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加强大学语文课程的精品意识 杨正先 摘要：精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。大学语文作为我院的一门公共必修课，加强其课程的精品意识，将其建成精品课程，对于提高我院人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生教学的积极性和创造性有重要的作用。本文试从大学语文的定位、师资、科研、教材等方面就如何加强大学语文课程的精品意识谈谈自己的看法。 关键词：大学语文 精品意识 定位 师资 科研 教材 ? 大学语文课程的设置可以追述到我国现代高等教育诞生之初，当时的京师大学堂等高校即在预科开设“经学大义”、“诸子”和“作文”等语文性质的课程。以后的清华、北大，西南联大，“大一国文”始终是全校性的必修课。新中国建立之初，仍按旧例开设大学语文课，直到1952年，全国高校实行院系调整和教学改革，大学语文停开，此后便长期中断。 1978年，南京大学校长的匡亚明和复旦大学校长苏步青倡议，在全国重新开设“大学语文课”。开设的目的和意义有四个方面：“交流工具训练作用”；“对优秀传统文化的渗透、传承”；“对现代人类共通精神文明的建设”；“应对和解答当下开放社会各种文化困惑”。 从东南大学大学语文精品课程、南开大学大学语文精品课程、华东师范大学大学语文精品课程、南京大学大学语文精品课程等。省级、院校级的精品课程就更多了。什么样的课程才能算得上精品课程呢？精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”这就明白地告诉我们精品课程必须具备的条件。我想结合培正学院的情况谈谈加强大学语文课程的精品意识的几点看法。 第一，大学语文课程的定位问题。 第一种模式把大学语文看成是中学语文的延伸，忽视和中学语文本质性的区别。尽管中学语文和大学语文在教学内容上有共同点，但它们毕竟是两种不同教育阶段的课程，有不同的要求。大学语文和中学语文的不同在于“大”。这个“大”就在于它是在中学语文教育的基础上给予学生更系统的语言文学知识，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格素质、思维品格等方面影响，为学生进一步提高语文素养，为他们的精神成人提供引导和帮助，从而提升大学语文的层次。北京大学中文系温儒敏教授主张把“大学语文”定位为“高等语文”，这也意味着大学语文与中学语文的承接与区别， 第二种模式是把大学语文变成了简单中国文学史或文化史。这不能涵盖大学语文丰富的内核。 ,属于通识课程, 也是为提高大学生语文水平而设置的一门人文素质教育课程。结合培正学院学生的实际，我们把大学语文定位为工具性与人文性并重的课程。课程的目的是通过《大学语文》的教学,让学生充分了解古今中外的名家名作,以及文化的多样性、丰富性和传承性,尤其要了解并继承中华民族的优秀文化传统,培养学生高尚的思想品质和道德情操;同时使学生能准确地阅读、理解现当代作品,能读懂难度适中的文言文,并能解释常见的字词和语言现象;能够比较准确地分析文章的思想内容和写作手法,具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力。具体表现在以下四个方面：1．进一步提高学生的语文水平，积极培育学生的人文精神，以适应社会实际工作的需要。2．通过分析文学作品的思想内容和写作手法等，提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。3.使学生掌握一定的作家作品知识，提高文化素养。4．通过学习古今中外的优秀作品，培养学生高尚的思想品质和健康的道德情操。 第二，加强大学语文的师资建设。 精品课程建设首要任务在于造就名师。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲。如朱自清、刘文典、俞平伯、浦江清等名教授都讲授过“大一国文”课，当时影响很大。因此，加强我院大学语文课程的精品意识，把大学语文建设成精品课程，首要的任务就是加强本课程的师资建设。精品课程建设不与教师队伍建设和提高师资教育教学水平相结合注定不会成功。教师队伍建设，首先要有名师。培正学院基础部现有的12名大学语文教师中，从职称结构上看，教授3名，副教授3名，讲师3名，助教3名；从学历结构上看，博士1名，硕士5名，本科6名（其中3人是教授，3人是副教授）；从年龄结构上看，60岁以上的5人（均为教授和副教授），50——55岁的1人（副教授），40—45岁的1人，30——35岁的2人，30岁以下的3人。应该说本门课程的师资力量还是比较雄厚的。且许多教师已从事几十年的教学工作，具有丰富的教学经验，有的还是学术带头人；还有的教师开设过十几门与大学语文相关的课程，知识面宽广，有利于大学语文的教学。其次是要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。这样，一门精品课程教学，