促进教师专业发展合作研究的行动方案.docVIP

促进教师专业发展合作研究的行动方案 一、课题提出的背景与问题的提出。 （一）课题提出的背景 随着教育改革的不断深化，各种新观念、新思潮风起云涌。新教育向学校提出了“更新观念、调整结构、革新教法”等等一系列与时俱进的要求。然而，残酷的现实是，面对这一时代的要求，教育实践的推进却总是显得步履蹒跚，甚至有时到了进退维谷的地步。调整眼光，我们可以清楚地看到，制约整个教育发展的不是硬件建设，也不是制度建设，而是相对滞后的师资队伍建设。教师教书育人，但育己常被忽视，而这恰恰是对教育质量，教师生命质量具有决定意义的问题。因为没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业，而且只有当教育者自觉完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。所以要促进教师专业发展。那么如何促进教师的专业发展呢？瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为：“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师合作学习、合作研究。合作研究的团体学习能激发广大教师集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果，从而促进广大教师的专业成长。学校是一所鞍山市教育局直属的普通高中，学校坚持从严治校、务实办学的宗旨，从规范管理、夯实基础入手，赢得了较好的社会声誉。但在教育科研实践中，我们清醒的认识到：师资问题是制约学校发展的根本问题，要走可持续发展之路，必须努力造就一支师德高尚、教艺精湛的教师队伍。教师的自主发展缺乏系统思考与实践研究。要使每一位学生的潜能都充分发展，要使学校能够实现持续跨越式发展，就要使全体教师都得到专业化发展，要使全体教师都得到专业化发展，学校就必须成立教师发展学校，在充分调查了解教师的发展需求，尊重教师的发展愿望的基础上，对教师的专业化发展进行善意的引导和积极的帮助，所以我们学校选择了此课题来促进本校教师的专业发展。 （二）问题的提出 1、“教师专业发展”是从国外引进的概念，它表达了教师和教育管理者的共同心愿。当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，各国都在为教师专业成长展开各种研究，提高教师职业的专业水准。而教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式，观察、评估模式，参与发展、改进过程模式，培训模式和探究模式。观察、评估模式参与发展模式探究模式 2、课改制定新的课程标准和新的教材促使教师必须开展教学合作。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、过程性、拓展性、应用性的要求。新课程的教育教学已经跨越课堂、旧大纲和课本范围，与学生学习的实际情况、生活的实际情况、科技发展的实际情况联系得更为紧密。教师应立足于学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教法，这需要教师进行多学科的交流，相互借鉴，共同探讨。??教师在实施新课程的过程中会遭遇很多问题，而有些问题的解决依赖的就是通过专业发展活动而不断提高自身的专业素养。教师最喜欢集体研讨与同伴互助?????4、教师教学合作是学生学习的需要，也是教师自身发展的需要。???使学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，允许和鼓励学生提出更多问题、更怪问题、超越本学科问题。对学生兴趣的了解、情况的掌握、思想动态的发展需要教师之间的实践、探讨、交流、合作，共同关注。教师之间的专业切磋，协调合作，共享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服各自为战、孤立无助，变个体之间竞争为集体的合作，营造求真、务实、严谨的教研、教学氛围，有意于教学质量的提高，教师业务水平的提高，学生知识面的拓宽。、教师专业发展促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。信息时代的教育改革要求教师以积极的心态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成为教育的研究者、实践者和创新者，要求教师的专业化发展。信息时代的经济与社会发展也为教师专业发展创造了越来越多的条件。可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效。 教师合作研究是指在教育实践中以小组为单位，根据一定的合作性程序和方法促使教师在异质小组中共同活动，利用合作性人际交往促成研究成果的策略体系。从本质上讲，它是一种学习过程，符合国际教育发展的规律，同时，它又是一种创新的教学设计，使教师个体行为成为共同的行动，以达到教育的目的。开展教师合作研究，培养教师反思实