美国课标里的“听”和“说”.docVIP

美国课标里的“听”和“说” 南卡罗莱纳州准备评价（South Carolina Readiness Assessment） 南卡罗莱纳州教育质量在全美国位于前列。该州教育人士认为，早期教育评价具有双向目的：一方面是为教育决策者提供资料和信息；另一方面是基于标准的教育测量，为了使学生顺利地升入1或2年级，继续学习。 2002年南卡罗莱纳州已正式出版了《早期教育评价指导手册》（South Carolina Readiness Assessment Kindergarten and First Grade Developmental Guidelines），对K-1年级的学生进行早期教育评价。评价项目包括个人与社会发展、语言艺术和数学三个领域。其中，语言艺术领域的评价主要集中在对儿童语言和读写能力技巧的考查，把握儿童对意义的理解和表达能力，具体地分为交际、阅读和写作三个方面。 通过在一系列的语言环境下，学生对语言、文字和文学的广泛体验，从而获得对语言艺术的精通。学生还将学会建构意义，并使之与他们自己的生活建立联系，逐渐地对他们所听到、观察到和读到的内容开始进行批判性的分析和解释。学生能够针对不同的听众和目的，开始进行有效的口头和书面交流。 所有这些评价都建立在课程标准基础之上。比如，南卡罗纳州幼儿园阶段交际领域的评价标准，包括四个要点： （1）从听话中获得意义 （2）跟从指导去做一系列的活动 （3）清楚地说出和有效地表达思想 （4）为了达到多种目的，使用广泛的词汇和语言 对每一个要点的评价都用具体的课程标准细则来衡量，而且这一系列的评价都依赖于一定的基本原理和理论基础，而不是任意的盲目的想当然的一种临时测评。 下面以“从听话中获得意义”为例，来看这项目评价所对应的相关课程标准及其理论基础。 与“从听话中获得意义”相对应的课程标准内容有： ( 表现出当某人在说话的时候，能够集中注意力去听，并且有礼貌，不去打断别人说话的能力。 ( 表现出在会话与讨论中听出意义的能力。 ( 表现出能够去听大声朗读的各种文学，并作出反应的能力。 ( 表现出在大声朗读的故事中辨别人物和环境的能力。 ( 继续回忆大声朗读过的文本中的细节内容。 ( 继续认知非文字的资料的能力。 ( 继续对大声朗读过的文本进行询问并回答问题的能力。 ( 继续在非文字资料与他/她的已有知识、其他资料和世界之间建立联系的能力。 ( 继续在观察的基础上组织信息的能力。 ( 继续通过建构类型来组织和分类信息的能力。 ( 开始对会话和讨论进行归纳总结的能力。 ( 开始学会倾听主要意思的能力。 ( 开始对他/她表达观点的内容作出预测的能力。 对学生听话能力的这些评价标准，也是建立在如下理论基础之上的： 通过看和听的渠道，小孩子很容易主动地卷入对他们周围世界的学习活动中。五岁的时候，儿童就能够在同儿童或成人一对一的会话，在小或大的小组活动，讲故事和看录像等不同的环境下，倾听出意义。通过肢体语言、目光交流和积极参与表现出他们的专注。通过提出问题、进行评论的方式，表现出对他们所听到的内容的理解。 (王爱娣《美国语文教育》) “说话”标准 幼儿园： 在自己的话语中运用与幼儿园水平相当的词汇和语法。 为了不同的目的而说话（例如，分享个人经验的思想，阅读的书籍，或者写作；复述故事；表演一段经历，或者事件）。 大声地说话。 为了某种目的，注意说话的速度和恰当的措辞。 在小组里轮流说话。 1年级： 在自己的话语中运用与年级水平相当的词汇和语法常规。 为了不同的目的而说话（例如，分享思想，或信息，复述故事，表演一段经历或事件）。 按照不同的交际目的（例如，与同伴对话，或者作为小组代表）而变换语言风格（正式，或非正式）。 大声地说话。 为了不同的目的和听众选择恰当的语速和措辞。 在会话或小组中轮流地说话。 对别人的说话做出适当的反应。 2年级： 说出自己对所读到的富有想象力的和信息文本的感受。 运用与年级水平相当的词汇交流思想，情感，或者不同渠道的经历（例如，分享关于个人经历的思想，书籍，或写作）。 在自己的话语中运用常规语法。 按照一定的目的变化语言形式（例如，与同伴对话，对成年人说话）。 说话时注意措辞、音量、语速、面部表情，以及肢体动作，以适应交际目的、话题和听众。 在小组中轮流对话，当小组说话时应恭敬地作出反应。 参与小组讨论。 讨论期间对别人的交流提供反馈信息。 3年级： 说出自己对所读到的富有想象力的和信息文本的感受。 运用与年级水平相当的词汇口头交流思想，情感，或者不同渠道的经历（例如，分享关于个人经历的思想，书籍，或写作）。 运用常规语法。 针对特殊听众，辨别出哪些话语切题，哪些不切题。 有条理地、连贯地交流思想。 按照目的变化语