浅谈班主任发展之路.docVIP

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浅谈班主任发展之路

浅谈班主任发展之路 政策 定位 专业化发展 成长平台 班主任是教师中的特殊群体,是学校实施道德教育,开展心理辅导,以及 班务管理的最重要的力量。如果说一个好校长能带出一所好学校,那么完全可以说,一个好班主任就能带出一个好班。而今,有很多业内人士提出班主任现今的发展是一个刻不容缓的时刻。教育管理部来也致力于班主任队伍建设,将班主任的培养从原来主要依靠经验积累,上升到现在的系统培养,以提升班主任的素养和工作艺术。那么,从学校层面来讲,,需要怎样的政策来促进班主任的专业成长,或者说学校能为班主任提供一个怎样的发展平台呢?从个人而言,班主任的发展之路要怎样去自我定位,如何提高个体素质呢?笔者试从以下几点进行阐释 政策扶持 班主任的成长离不开学校的舆论导向和政策支持。一个真正坚持德育首位,重视学生品德修养的学校管理者,必定会重视班主任队伍建设和班集体建设工作,必定会在学校营造以当班主任为荣的良好氛围。具体说; 1.建立班主任选拔制度和评优制度。班主任必须经过培训考核,持证上岗。学校每学期进行一次班主任考核和评选,制定出透明的、能有效激发班主任工作热情的激励制度。 2.适当提高班主任待遇。比如提高班主任工作津贴,客观评价班主任工作的复杂和繁重情况,并给以相应的报酬。评优评先优先考虑担任班主任的老师,优秀的比例要向班主任适当倾斜。不少学校在晋升职称、评聘教师等方面都优先考虑班主任。 3.让德育工作和班主任队伍建设在学校工作中占有适当的比重。相比教学工作而言,德育工作缺乏可供可供量化的标准,因此,在学校工作中往往出现“说起来重要,做起来次要,总结成绩可要可不要”的现象。但教育者都清楚德育的恒久价值和重要意义。因此,这就需要学校管理者树立“德育为首”的观念,从思想上和行动上重视以班主任为首的德育队伍建设,用实际行动让老师感受到德育工作的比重,多提供班主任学习和培训的机构,大力表彰优秀班主任的事迹,树立向班主任学习的风气,考核评价加大德育工作的比重等等,真正为班主任工作提供优良的环境 发展平台 自我定位 班主任不再是简单的管理者,是学生良好的学习习惯和行为习惯的引导者 如何促进班主任专业化发展 《中国教育改革与发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”   班主任工作做得如何,将直接影响学生的健康成长,影响到社会的和谐稳定。在促进教师专业化发展过程中,要求班主任专业化发展的呼声也越来越高,于是,如何在实践中促进班主任专业化,成为学校和教师共同探究的话题。   班主任工作举足轻重,但班主任生存状态不容乐观。在班主任的工作环境层面,应强化以人为本的管理理念,改进并完善班主任的校本培训制度,切实转变班主任队伍的管理方式,为其创设公正、宽容和相互尊重的民主环境。在班主任个体层面,倡导走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化道路。      一、构建班主任专业化培训机制   学校要从制度上为每一个班主任创设一种公正、宽容和相互尊重的民主气氛,体现对教师工作的理解和尊重。班主任考评规则的制定,要体现以人为本的思想,一定要在理解、关怀的前提下激励班主任成长。   要促进班主任的专业化发展,需要建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制,要改变简单灌输理念的传统培训方式,减少低效培训,强调“做”中学,在生动的教育实践中展开。培训不仅仅是听报告、经验交流,也应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等等。总之,校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。   要促进班主任的专业化发展,应该减少学校决策层与班主任队伍之间的间隔层次,建立以校长领导层和年级组长层为主的两层行政结构;改变传统垂直传递信息的组织沟通方式,增加横向联系与沟通;尽最大可能地将决策权向班主任队伍转移,让班主任拥有充分的自主权和决策权,从而形成以班主任队伍为基层的扁平化的学校组织结构;通过改革教辅人员的岗位设置或设置“资源教师”岗位来减轻班主任的工作负荷。      二、倡导班主任专业化成长道路   促进班主任专业化成长,应倡导班主任走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。   首先,班主任要有强烈的学习意识。一方面要向书本学习,养成读书习惯,终生与书本结成深厚友谊;另一方面向有经验的班主任学习。只要有强烈的求知意识,有追求自我发展的进取意识,才能胜任班主任工作,成为班级教育管理的专家。?   其

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