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“语文教学科学化”的误区 陈建新 ( 西南科技大学文学与艺术学院 621010) 内容摘要： “语文教学科学化”这一观点包含着许多认识上的误区，背离了语文教学的特点和规律。中学语文知识的体系化和教学方法的模式化的做法，忽略了语文教学的人文特征，造成了种种弊端。必须在教学内容和教学方法上，突出语文教学的人文性这一重要特征。 主题词：语文教学 科学化 知识体系化 教学方法模式化 误区 在我国，“科学”一词已经用得太滥了，各个领域、各家各派，甚至互相矛盾、大相径庭的观点都将它作为自己的标签，似乎一经贴上，就自动获得了某种合法性，从而成为颠扑不破的真理了。 不知从什么时候开始，在中学语文教学界，也提出了所谓“语文教学科学化”的口号，并且不少人热心鼓噪下，近年来形成了不小的热点。虽然什么是“科学化” ？“科学化”的标准是什么？并不是所有论者都清楚的。总结起来，语文教学“科学化”的内容大致包含以下三个方面：语文知识的体系化，教学方法的模式化，考试的标准化。 语文教学既是培养学生听说读写能力的一门课程，更是一门人文性的很强的课程，这就决定了它的特殊性。所谓语文教学的人文性，是指通过对学生的思想、情感的陶冶，从而使学生获得认识自己、认识生活的能力，树立正确的世界观与人生观。 语文教学的“科学化”看似理由堂堂正正，实际上却包含有不少认识上的误区。关于考试标准化的做法，近年已成众矢之的，许多有识之士纷纷撰文声讨，并且提出了不少有建设性的建议，我们在这里就不赘言，本文主要对语文知识的体系化和教学方法的模式化在认识上的误区进行简单的剖析，并以此求教于各位中学语文教育界的同仁。 一、关于语文知识的体系化 我国古代以私塾为代表的语文教育并没有什么完整而严密的知识体系，到现代才向西方学习，仿照西方搞起了系统的知识：音形义字词句语修逻。并不是说，这种知识体系的构建对于现代汉语就没有必要，但是将之作为学习语文的重中之中，什么词性词类、单句复句、主谓宾定状补、比喻夸张，不仅大学中文系学生要学会分析、甚至中小学生也要学会分析，似乎不知道这些道理，就说不来话，读不懂书，写不来文章。 这一整套知识体系，对于语言研究者和大学中文系学生来说，熟练掌握运用，十分重要，但对于中小学生来说，有无灌输的必要，却要打个问号。 汉语是我们的母语，我们从小就在它的环境中熏陶，不象学外语，在语法等方面，会遇到障碍。“我吃饭”和“饭吃我”，不用语法分析，我们就知道孰对孰错。这是因为在我们日常言语中，本身就包含着一个完整的语法知识系统，在我们呀呀学语的时候，已经自然习得，成为“自明之理”，如果不是进行专门研究，大可不必单列出来，再加传习。事实上，即使对所有“道理”都了解自如，也不能说就比一点“道理”都说不出来的人在语言运用上高明。就象一个蓝球教练说起来头头是道但并不一定比一个队员投篮准，一个中国的高校英语教授了解英语的所有语法，但并不会比英国的一个普通小学生更能表达自如一样。 对语文知识的过分强调，其直接后果是：第一，不符合母语的习得性规律，让学生在繁琐的“知识”中打转转，把语文这样一门趣味性很强的学科，变得枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪；第二，没完没了的“知识点” ，繁琐的分析，冲淡了语文教学的人文特征，使学生无法联系自己的内在需求来认识语文学习的目的，从而产生“学了无用”的思想。 其实无论从听说读写的能力培养还是从思想认识水平的提高方面，语文不必象数理化那样建立一套严密的知识体系，并且强调所谓“循序渐进” 。前面说过，在我们日常的言语之中，已经包含着整套的语言知识体系，中学语文教学既然不是以语言研究为目的，那么对“自明之理”就用不着特别强调。 那么，如何培养学生听说读写能力呢？关键在于训练。我国古代的语文教学并不注重所谓字词句篇的分析，而是反复地读、背，熟能生巧，在读与背的过程中，对语言的感觉培养出来了，前人对语言的运用方式也在头脑中积淀下来了，对语言的理解力也增强了，对语言的运用能力也增强了。古人所谓：“读书百遍，其义自见”，就是这个意思。 至于从培养学生的思想，陶冶学生的情操，健全学生的人格的角度，接受这套严密的知识体系的训练就更无必要了。在思想文化的领域没有什么是基础、什么不是基础的问题，你不能说黑格尔的思想是基础，尼采的不是；也不能说鲁迅的小说是基础，阿城的不是；你更不能说只有学通了语法知识，才能够理解一个作家的作品。人类优秀的文化成果浩如烟海，但归根结底都是人类认识世界、认识自身的产物，可以帮助我们认识世界，认识社会，认识自己。现在一些教育专家提出，“我们不能低估了孩子”，——孩子处于社会之中，他们也在认识世界，观察世界（包括自身），他们有这种内在的欲求。因此，将这些优秀的成果介绍给孩子是必要的。 有些