语言经验教学法LEA之教学设计与运用.PDFVIP

屏師特殊教育 民91 年11 月 第四期 第1-9 頁 語言經驗教學法（LEA ）之教學設計與運用 ─ ─ ─ ─ 以資源班閱讀及書寫困難之學習障礙個案教學為例 甄炳炫 高雄市立光武國小資源班教師 語言是學習的工具，更是獲得知 摘要 識的媒介，學習障礙兒童的語言問 題，除了造成學業低成就的表現外， 學習障礙兒童的語言問題，除了 在社會適應、教室互動以及思考類化 造成學業低成就的表現外，在社會適 等學習過程，均會造成不同程度的困 應、教室互動以及思考類化等學習過 難。在特殊教育的範疇中，有將近 80 程，均會造成不同程度的困難。由於 ％的學習障礙兒童有閱讀困難的問題 學業表現低落，長期累積挫敗的學習 （Lerner,1990 ），這些兒童在學習閱讀 經驗，他們在這個以文字為主要學習 時，常無法像一般兒童習得字形和字 管道的教育環境下，似乎是永遠的輸 音的原則，並自動化的運用這些原 家。如何減少障礙學生的「習得無助 則，進而影響其閱讀理解能力的發展。 感」，引發學習的意願，強化學習動 國內的語文教育，無論是普通班 機，一直是特教老師們努力突破的目 的國語科教學或是資源班的補救教 標。本文詳細介紹了語言經驗教學法 學，在識字方面的課程皆自注音符號 的理念及教學模式，且以閱讀及書寫 開始，在文章中辨詞，在語詞中識字， 困難的個案，實地進行教學嚐試，提 屬於分散式的識字方式，採大量練習 供給特殊教育教師們作為參考。 指導（陳秀芬，民 87 ）。趙涵華（民 關鍵詞：語言經驗教學法、學習 84 ）也指出：傳統的語文教育強調抽 障礙 象、簡化、權威、標準化及統一化的 知識傳授，要求每個學習者專心辨 壹、前言 認、記誦、練習片斷的口語及文字知 識，並且以學習者參加統一考試的表 11 屏師特殊教育 屏師特殊教育 民91 年11 月 第四期 第10-17 頁 現為評定學習結果的最重要指標。識 貳、何謂「語言經驗教學法」 字困難的學生，由於學業表現低落， 長期累積挫敗的學習經驗，進而影響 他們的自我概念，而常有「習得無助