轴对称图形与-山东教学研究.ppt

青岛／泰山版 八年级上册数学 山东教育学院 一、本册教科书编写的 主要特点二、教科书的知识结构三、教材分析与教学建议 一、本册教科书编写的主要特点 1．素材选取的现实性 学 生 的 现 实 生活现实 数学现实 其他学科的现实 ● 问题本身的开放性。问题的答案不唯一，或者解法不唯一，或者问题的条件或多或少，需要学生去筛选或补充。 ● 处理问题方法的开放性。在问题讨论与知识探究的过程中，多采用了开放式的处理方法。 3.1 分式的基本性质 智趣园 3．教学 活动的多样性 ● 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 本教科书设计的教学活动 ● 观察、实验、动手操作 ● 独立思考、相互交流、小组讨论 ● 猜测、验证、反驳（举出反例） ● 简单说理与逻辑推理 ● 家庭调查、校内调查、社会调查 4. 注重开发智力，培养能力 教学的任务不仅要使学生掌握科学的基本知识，更要重视发展学生的智力、培养能力 。 教科书设计的课堂结构模式 ● 创设情境—— 从社会生产、现实生活或数学 自身的发展历程中，选取与学习主题相关的真 实素材，创设问题情境或学生的活动情境； ● 提出问题—— 以问题串的形式提出问题； ● 引导学生自主探索、合作交流； ● 应用与拓展—— 引导学生运用所学知识和 技能解决实际问题。 5.科学地设计概念的呈现方式 ● 概念是思维的细胞，数学概念是揭示数学对象的本质属性的思维形式。 ● 数学命题是揭示数学概念之间联系的思维形式。 原 始 概 念 采用了概念形成的方式设计教学过程，即利用学生已有的具体经验和感性认识，从他们接触过的具体内容或现实原型引入。先形成概念的表象，再上升到理性认识。这样既符合数学概念产生与发展的规律，也符合学生的认知规律。 一般数学概念 ● 采用了概念同化的方式，即由已知概念引入新的概念。 ● 利用反变关系引入新概念；利用互反关系引入新概念；利用概念的一般化或特殊化引入新概念；从数学对象的结构引入新概念等。 （2）注重揭示概念的内涵与外延 ● 揭示概念的内涵，明确概念的本质属性 ● 通过概念的正例明确概念的外延 ● 采用对比的方法，进一步明确概念的内涵与外延 （3）明确概念间的关系 注重把概念置于数学知识体系中考察。 引导学生明确概念的来龙去脉，做到瞻前顾后，同时把概念及时纳入知识体系。 6. 科学地设计数学命题的教学活动 （1）引导学生探索定理与公式 （2）引导学生认识定理、公式的条件和结论 注重引导学生把命题改写成标准形式，进行自然语言与数学语言的互译，并结合应用范围的讨论，引导学生明确公式的条件特别是隐含条件。 （3）引导学生掌握定理与公式的应用 （4）引导学生认识定理、公式之间的关系，形成系统的知识 7．整合了传统代数与几何的内容 比例与相似形 多项式的除法与分式 8．在重视数学科学价值的同时，关注数学的文化价值 二、教科书的知识结构 ● 数与代数 ● 空间与图形——即将改为图形与几何 ● 统计与概率 ● 实践与综合应用——即将改为综合与实践 数学研究方法 从八年级上册开始，对数学研究方法的要求也在提高。例如，对几何推理的要求从简单的说理进入了简单的推理。所谓简单的推理， 是指限制在3～5步的说明，这种说明已经属于逻辑证明的范畴，但不要求学生作形式化的表述。 第 1 章 轴对称与轴对称图形 ● 我们身边的轴对称图形 ● 线段的垂直平分线 ● 角的平分线 ● 等腰三角形 ● 轴对称图形的性质 ● 镜面对称 ● 简单的图案设计 第 2 章 乘法公式与因式分解 ● 乘法公式与因式分解 ● 完全平方公式 ● 用提公因式法进行因式分解 ● 用公式法进行因式分解 第 3 章 分式 ● 分式的基本性质 ● 分式的约分 ● 分式的乘法与除法 ● 分式的通分 ● 分式的加法与减 ● 比和比例 ● 分式方程 第 4 章 样本与估计 ● 普查与抽样调查 ● 样本平均数 ● 加权平均数 ● 中位数 ● 众数 ● 用计算器求平均数 课 题 学 习 第 5 章 实数 ● 算术平方根 ● 勾股定理 ● 是有理数吗 ● 由边长判定直角 三角形 ● 平方根 第 6 章 一元一次不等式 ● 不等