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浅议农村小学作文教学的有效策略 施甸县老麦乡老麦小学 杨文焕 2011年2月 浅议农村小学作文教学的有效策略 【关键词】农村小学作文 激趣 生活 积累 鼓励 实践 拓展 【摘要】农村小学作文教学因缺乏写作环境，生活认知狭窄，缺乏想象力等原因，给作文教学带来很大困难，严重打击了学生的积极性。针对农村小学的作文教学，着重从激趣、鼓励、观察、拓展四个方面进行努力，希望能收到一定的效果。 习作是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现，更是展现内心世界的一种方式，也是精神生活的一个重要内容。而小学生习作就是把亲身经历的事情或者把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。但在我们农村实施作文教学，的确存在很大的困难。如认知范围狭窄，视野不够开阔，缺乏写作环境，素材无米下锅，言之无物等，严重打击了学生的积极性。下面就如何进行农村小学作文教学，提出我的几点粗浅看法。 一、激情引趣、乐学乐些 1、抓生活体验，写内心真情。学生怕写作文，觉得无话可说。迫于学习任务，说来说去也就是一些套话、俗话。写出的作文无情、无味、无生命。俗话说：写作源于生活，只有亲历生活，才会有写作的灵感。为此，我在日常生活中注意学生的生活积累，如春天的一次郊游，一次体育竞赛，一堂印象深刻的班会，观看展览，一场幽默的电影。在学生亲身经历了这些以后，我立刻组织学生说话，想说什么就说什么。学生一般都很踊跃，但是说得有些乱，我对其耐心引导，让他们把看到的、听到的、想到的练习无拘无束地表达，在有了说的基础后，让他们把它写下来，写出内心的真实情感。逐步学会我手写我口，我手写我心。渐渐地，学生认为作文就是这么回事，在你感受最深的时候写出内心最真实的语言，慢慢减少学生对作文的恐惧感。 2、抓语文积累，加强表达。习作是语文综合素质的体现，有了扎实的语文功底，写作才不会成为无水之源，无米之炊。学生正因为无素材，无方法，无感受，所以才会讨厌写、害怕写。为此，我们不能加以强求，硬逼着写，只会造成学生思想僵化，画地为牢。其实，我们日常的语文教学就是作文教学的根据地。在语文学习中，注意使学生养成积累与运用的习惯。阅读教学与课堂对话中灌输的表达方式，词句运用，为写作开路铺石。如学习《 秦兵马佣》《音乐之都维也纳》等课文，让学生学会运用总分总的文章结构，过渡句的表达方式，围绕中心句进行表达，选取典型写出特点等表达方式。小学阶段的孩子模仿能力比较强，记忆力好、想象力丰富。这个时候把他们积累的知识用到自己的作文中，读写结合，读中学写，举一反三，加以运用，不但激发了他们的写作热情，同时也积累了语文知识，真是一举两得。 3、抓口语交际，乐于表达。农村孩子生活相对单调，日常表达的机会有限。我十分重视口语交际的训练。充分让学生围绕话题大胆地说，组织讨论，设计教学情境。如街市上的一次宣传广告，先让同学们演一演，进入情境分析问题。在模拟的氛围中让学生感到一些广告的骗人目的，从而畅谈“广告可不可信”这个话题。又如“同学过生日了，该不该给他送礼物？”好多同学碍于面子，都争相说该送，送蛋糕之类的话。这时我适时引导：我们农村生活本来就不富裕，同学过生日了，我们只要和他一起度过，让他开心就行应该给他送些有意义的，比如自制生日卡片，小玩具，为他唱生日歌……不能养成攀比送礼的习惯。在口语交际训练的过程中，锻炼了学生大胆说话，乐于表达，同时也进行了思想教育。 二、循序渐进、由易到难。 学生本来就认为作文不是一件轻松的事情，做起来有一定难度，那么，我们在教学中要注意循循善诱，一步一步地进行，不能给学生提过高的要求。如先说后写，经常练说，有了表达的基础，写起来就不那么艰难。写作中先注重结构的完整，叙事的清楚；再注重情节的描绘，详略得当；最后注重遣词造句的精炼，内心情感的表达，中心突出。这样，从中年级到高年级，根据学生的情况进行教学要求，不能一次要求完美，特别是一些表达能力差的学生，只能根据他自己的情况提出相关要求。只有这样，先从容易的写起，给予学生适当的鼓励，增强自信，让其乐写能写。 三、注重观察、增强实践、写出特色 没有实际看到、听到、感受到，我们的作文就只能写出空洞的东西，言之无物，毫无感情。于是，在日常教学中我引导学生养成勤观察、爱观察的良好习惯，乐于动手、动脑，结合课程学习，让学生观察四季的特点。春天，让学生亲自去观察，亲身去感受春光的美好以及“春”的深刻含义，写《春天里的人们》这篇作文时，学生自己有了认识的基础，表达起来就能更好地去表现主题。再如写《一次有趣的实验》，我组织学生亲自动手实验鸡蛋在水中如何能浮起来，让他们一边实验一边记录当时的情形，再把自己的心情和感受说一说，就是一篇很好的作文了……虽然农村教学条件很落后，对很多新鲜事物缺乏感性认识，只是抽象的认知，但我还是在现有的