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让学生积极主动的参与阅读教学 随着新一轮课程改革的逐步深入，如何实现阅读教学素质化，如何强化学生的主体意识，促使学生“主动学习”“学会学习”变得尤为重要。换句话说，创建以学生为主体的学习方式已经成为信息时代教育的必然要求。那么如何使学生在阅读教学中积极主动的参与呢？现我结合自己在教学中经验谈点浅见。 一、 树立和培养学生的自信心。 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养。要对学生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。 1． 多树立榜样。一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进这种自信心的培养。，当自信心较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中自信心也会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。 2．多给予机会。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。 二、教给学生自学的方法。 1.自己决定预习方式。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。如教《一个小村庄的故事》一文，我给学生提供了几种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。（2）“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。（3）“自能型”。根据自已的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。 2、自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多少？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势，真的要等同伴吗？再让学生自已去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。 有多远，太阳黑子耀斑是怎么回事，它与人类及大地万物的关系怎样。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。 3、让学生进行自我检测。 让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等等。从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就更好了。 戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”就让孩子们乘着阅读的翅膀启程，在读书的氛围中走向一个更为广阔的空间，相信，孩子们所采撷的就不只是只言片语，更是一种智慧，一种情感，一种深远。