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论回归职业生活世界的成人高等教育课程建构
论回归职业生活世界的成人高等教育课程建构?赵喜文 常志伟
摘要:本文通过对国内外现存主要的成人教育课程观的简要介绍和综合概括,提出了回归职业生活世界的成人高等教育课程建构指导原则、课程结构组成方案,以此促进成人高等教育由“学科型”向“职业型”的转变。关键词:成人高等教育 课程建构 学科型 职业型 转变???????? 在教育系统中,课程建构是教师、课程、教材和教法诸因素中的重要因素之一。科学的课程建构有助于正确发挥成人教育的导向作用,减少负导向,保证正导向;有助于提高人口质量,充分发挥成人教育的经济功能、科技发展功能、社会发展等各项功能;有助于对接受成人教育的社会群体进行正确分流,科学确定成人高等教育的类属。本文旨在通过探索成人高等教育科学的课程建构原则,促使其培养的人才类型由“学科型”向“职业型”快速转变,充分发挥正确导向作用,实现各项功能。一、成人高等教育课程观(一)课程内涵课程定义众说纷纭。经过仔细梳理,可归为三类,课程作为学科、目标或计划、学习者的经验或体验。课程内容是按照课程目标进行选择和组织的基本材料。广义包括学校和非学校课程内容,狭义特指学校课程内容。??? 在关于课程的一些文献中,人们通常将其与课程编制、课程设计、课程设置和课程规划等术语交错使用。在本文中,课程建构与课程设置、课程设计和课程规划是同义语,是:“学校开设的教学科目”[1](p899),是对课程内容的选择。他既是指对一门课的建构,又是指对一个专业课程体系的建构,但主要是指后者。(二)成人高等教育课程观??? 马克思主义观点,“马克思、恩格斯继承和发展了前人关于人的全面发展的思想”,指出 “造就全面发展人的唯一方法是教育与生产劳动相结合”。 [1](p1253) ??? 教育学认为:“设置的课程既能实现培养目标,切合社会需要,又能适合学生身心发展的特点,促进其品德、智力和体质等方面的发展” [1](p899)。 课程“选择的标准是满足社会需要与满足个人需要相统一”。 [1](p899)? 社会学认为,“课程内容的决定须符合两方面的标准。第一,必须适应来自不同社会背景的学生,合理地为各类学生提供相同的教育资源。如果教材仅有利于中上社会阶层背景的学生,教育机会均等的理想就难于实现。第二,必须反映社会的实际需要,帮助学生建立社会变迁的价值观念和从事社会批评与革新的能力,即课程内容不仅能帮助学生具备适应社会的能力,还应培养学生改造社会的能力” [1](p899)。??? 成人教育学的贡献。美国成人教育学专家诺尔斯以下列成人特点为前提:(1)成人自我概念从依赖的人变为独立的人:(2)成人经验是宝贵的学习资源;(3)成人为适应社会发展需要而学;(4)成人对所学知识重在立即应用,使学习定位由以学科为中心变成以问题为中心。由此得出以下教育原则:(1)尊重成人的学习自主性;(2)融化经验并向经验学习;(3)成人课程选择与人生发展阶段任务相适应;(4)提高成人处理问题的能力;(5)学习是内在过程,是学习者满足需要和力求达到目的的过程在总体设计上不像儿童教育重在” 内容计划” ,而是重在“过程设计”,其中包括(1)师生共同创造良好学习气氛;(2)共同计划教学 ;(3)共同判断学习需要; (4)共同阐明学习目标;(5)共同设计教学方案;(6)帮助学生实现学习计划;(7)共同评价学习效果。” [1](p170)???? 人本主义成人教育目标是培养自我实现的人。所以对教育内容的选择必然遵循“针对学生的需要和兴趣来帮助他们成长与发展”这一基本原则。其教育内容主要是人文科学,包括文学、哲学、历史、伦理学,并注重道德、感情方面的培养以及人格的完善。 行为主义成人教育突出的是职业技术教育和基础教育,其中包括成人职业教育、职业继续教育和成人基础教育。他们在这些教育中特别强调能力的培养,所有这些教育内容的展开都是以获得技能、提高能力而展开的。??? 进步主义成人教育力图将“普通知识教育与社会服务、社会生活之能力的培养以及有效地参与生产劳动之能力的培养结合起来”。进步主义成人教育做到了“文理并茂”,其教育内容涉及到文化教育、实用教育、职业教育和娱乐教育。??? 联合国教科文组织、国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出教育的最终目的,“即培养完善的人……,因为这个教育目的是适用于一切教育体系的”。 [2](p3)何为完人, “把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说” [1](p195)。??? 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》倡导:“面对未来社会的发展,报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被
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