论课堂教学的期待视野.docVIP

课堂教学的“期待视野”与实现途径 ——对士官任职教育的思考 摘要：课堂教学的期待视野是教学双方对课堂教学产生的“前教学”和“潜接受”的心理状态和心理期待。课堂教学的期待视野包括对教学主体、教学环境、教学内容和教学效果产生的心理期待等典型形态。军校士官任职教育的课堂教学，期待视野存在某种程度的错位。而要实现士官任职教育课堂教学的期待视野，必须转变观念，重构内容体系、更新教学方法。 关键词：课堂教学 任职教育 期待视野 一、课堂教学的期待视野 课堂教学是一种典型的接受期待。现代教育理念认为，课堂教学是一个开放能动的结构系统，涉及到主体、客体和环境因素三个相对独立、相互转化而又相互依存的结构关系。课堂教学主、客体的双方关系表现为一种能动参与的接受关系。作为一种主体能动参与的知识技能和文化精神的接受活动，课堂教学的双方在教学之前其头脑并不如英国哲学家洛克所说是一块意识的“白板”，而是具有了一定的教学经验、审美素养和知识储备，已经进入了“前教学”、“潜接受”与“潜准备”的精神状态。这种在教学之前和教学过程中产生的“前教学”与“潜接受”的心理状态和心理期待就是课堂教学的“期待视野”，它包括对教学主体、教学环境以及教学内容和教学效果产生的期待等典型形态。 从课堂教学的普遍性看，课堂教学的期待视野有共同期待视野和个人期待视野之分。共同期待视野就是教学双方基于普遍的社会经验和生活经验对课堂教学形成的整体期盼和共识，它是一种隐秘的意识和无意识的结合。同时，课堂教学的期待视野由于教学双方的学习经验、知识储备以及接受心理等的差异而呈现丰富多样性。每一个学员都有自己关注的期待视野，从而形成了课堂教学期待视野的个性化。为讨论方便，本文拟从课堂教学结构系统主体的双边关系上，把课堂教学的期待视野分为两个方面：教授期待或者导学期待，这主要是教员的期待；接受期待或者说学习期待，这是学员的期待。 教员的导学期待，就是教员面对教授对象产生的期待。包括教授对象的学习态度、学习方法和心理，教授对象的知识储备和积累，以及教授对象参与教学过程的程度和对教学效果的期待等等。课堂接受期待的主体是学员。因此，对课堂教学来讲，学员的期待视野是第一位的。所谓学员的接受期待，就是学员对教员的整个教学活动和教学环境产生的期待。在一门课程之先，学员往往对教员渊博的知识、驾奴、掌控课堂的能力、潇洒的教学风度、诚恳的态度、严谨的精神和亦师亦友的双边关系以及课堂教学内容的价值等产生共同期待。 总体来讲，课堂教学的期待视野是一种主体之间的相互期待。课堂教学在教学双方的碰撞、沟通、契合的双向交流活动过程中完成对知识的传承、发现和技能的掌握。因此，课堂教学 “双主体”的关系，典型的表现为接受期待的双边性，课堂教学的重要意义正在于期待视野的契合。 二、士官教育期待视野的错位 课堂教学期待视野的和谐是课堂教学的至高追求，但从军校士官教育的实际状况来看，课堂教学的期待视野存在某种程度的错位。 毫无疑问，“得天下英才而教子”乃人生一大幸事。学员扎实的知识基础和敏锐的理解能力，健康的学习心理和正确的学习态度，有效的学习方法和良好的沟通技巧以及积极主动参与课堂教学建构的能力等都是教员的心理期待。但对士官任职教育的课堂实际来讲，这样的共同期待视野很难实现。士官学员的学历层次有高中生、初中生，甚至有小学生。基础差，底子薄，谈不上扎实的知识储备和良好的理解能力。从调查的情况看，基础课数学、外语、物理、电子技术以及专业理论课等课程大约只有百分之二十的学员能比较好的跟上课堂进度。由于基础差，方法不得法，学习遇到很大障碍，部分学员自卑意识强，听之任之、破罐子破摔，放弃学习的大有人在。学习心理和学习态度出现了很大问题，不良的课堂学风随之出现。同时，由于教员的期待视野受挫，教员的教学心理和教学态度也发生变化。部分教员放任自流，教学敷衍了事，对学员的轻视与歧视心理逐渐滋生。对学员的期待视野转变为只要上课不讲话、能完成作业或者愿意回答问题就行，从而形成了课堂教学不理解、不沟通，教学效果不尽如人意，学员厌学、教员厌教等不良的教学现象。 据笔者的调查，从学员的情况看，士官学员对课堂教学的期待表现为这样几个层次：利益期待、知识期待、价值期待以及课堂艺术的期待等。士官学员由于特殊的岗位需求和知识基础，对课堂教学内容的基本要求往往看重是否有用，有多大用，希望教学内容和岗位实践结合起来，以岗位任职为第一尺度，形成课堂教学的利益期待。而知识期待则是学员对课程讲授知识本身的关注，在于一种知识的吸收接纳和个人素质的提高，并不看重实践的功利性；价值期待则是对课程内容的情感关注，包括课程内容涉及的生活