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高中化学“引导----探究”教学模式初探 罗春花 摘要: “引导----探究”教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则。强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展。还融合了加强基础、培养能力、培养学生非智力因素的教学思想。通过实践，教师引导量的逐渐减少，学生思维活动量的逐渐增加，学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练。体现了素质教育的要求。 1 研究课堂教学模式的必要性 新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。“引导——探究”教学模式是对“实验——探究”教学的推广，强调了发挥教师的主导作用，用自己特有的视角，以知识为载体，思维为主线,是一种教学思想教学方法的体现， 注重培养学生的学习能力，增强创新意识。 2课堂教学模式 ? 教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。 3 引导－－ 探究教学模式3.1 教学理论  布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。 3.2 功能目标 培养实事求是的科学态度，发扬探究精神， 激发创造能力和可持续发展能学力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。3.3 教学程序 课题兴趣－－ 素材疑问－－ 点拔、假设、验证－－ 评论、结论3.4 教学策略 教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。3.5 教学评价 内部动机：直接经验的获得；知识只结构的形成； 思维能力的培养 。4 “引导探究” 教学模式程序 引导探究是一种课堂教学的方法与策略，是在一定教学理论、教学思想指导下，教师按照教学目标、任务进行有目的、有计划、有组织地引导，让学生在探究过程中获得知识技能、发展能力，受到科学方法的训练。 引导是教师的活动，是对教学活动的调整，使其正常开展。也是教学反馈的积极评价，促进学生的思维活动。要求教师具有比较扎实的基础知识，思维敏捷。对学生的智能结构有所了解。 模式的整个过程为学生的探究活动，包括实验探究、问题探究、观察探究等，学生的探究活动，必须在教师引导下进行，才能获得好的教学效果。随着学生能力的提高，探究活动不断深化，教师的引导逐渐减少，学生的活动逐渐增加。 引导 ---探究在教学过程中强调了学生能力的培养，注重思想方法，表现出学生活动多、参与面广、思维灵活、具有发散性、严密性和创造性，信息反馈快，课堂气氛活跃。 创设问题情境，一般可以引导学生从旧知识、图、表、数据和实验中引出。还可以引导学生从情景材料中捕捉和处理信息。让学生找出与问题有关的素材或事实进行加工、比较、归纳、演绎推理。学生获得初步认识的基础上，进行假设、验证、分析、比较到逐步完善获得正确结论。 应用是引导探究的延续和发展，是对知识的巩固和深化。 引导探究是学与教的有机统一，是以学生以主体，教师为主导思想的充分体现。其量变到质变的过程是使学生学会到会学的过程。 5引导-探究模式的教学实践 ??? (以Fe3+氧化性为例) ?5.1从生活应用入手： 在讲三价铁的氧化性时， 设计：①学生自己查找标准印刷线路板实物；②课外活动小组制作简单印刷线路板；③汇报有关电子工业印刷线路板的制作原理和印刷线路板用途的知识；④将一个难以成功的实验、陌生的反应，从应用方面展现给学生。这样不仅激发了学习兴趣，还体现了化学的应用性。 5.2以学生熟悉的知识为主线： 找准学生原有知识的生长点，使原有知识自然地过渡和发展到新知识，有利于新旧知识的结合，完善认知结构。本节课以FeCl3 中铁元素的化合价为起点，推测Fe3+ 应具有氧化性，再让学生讨论常见的还原剂中，能与Fe3+ 反应的物质及其反应产物。 ?5.3以实验为探究手段： 由学生设计和实施实验，探讨能与Fe3+ 反应的还原剂及反应产物的检测，可直观地说明假设的科学性和可行性。 5.4新知识整合与迁移： 将 Fe3+氧化性及Fe的性质综合归纳，进一步认识Fe3+与Fe间的转化关系；Fe2+ 、Fe3+ 、Fe的存在和整合，才能在知识网络中纵向深入、横向迁移，融入原有知识体系、完善认知结构。 6 引导探究教学模式的作用 6.