论复杂性理论视域中的课程研究.pdfVIP

课程与教学 、‘ ¨}tt、--一o’啦t，一·1．j”： ■ 、’!“，‘ ．一…20t…4…卑B，7，曩瀵鳓麟 一_一々r”一 论复杂性理论视域中的课程研究水 ●李舒波 摘要：以莫兰、普利高津以及美国圣塔菲研究所为代表的复杂理论研究，其理论精髓是对西方 近代以来经典科学研究中简单性思维的批判、修正与超越。借鉴复杂理论的方法论透析课程研究中 的简单性思堆。其意蕴在于有利于理解课程实践的复杂性以及审视课程理论的界限性。复杂理论对 课程研究的吴体启示至少体现为：课程本体从存在到演化的当代定位；课程知识从对立到互动的范 式置换和课程方法从构成到生成的内在转变。 关键词：复杂理论；课程研究；方法论 自课程研究成为一门独立的学科领域。无论博比 规律时指出：“自然界不做无用之事。只要少做一点就 特的活动分析法、查特斯的工作分析法，还是堪称经 成了，多做了却是无用；因为自然界喜欢简单化，而不 典的泰勒原理，课程领域所掀起的科学化运动折射出 爱用什么多余的原因来夸耀自己。”圆爱因斯坦在构想 浓烈的简单性情节与旨趣。这种以“简单性”为主流话 出一切自然规律必然奉承简单性原理时也指出：“一 语的理性取向统摄整个课程领域的思想范式与实践 切科学的伟大目标，即要从尽可能少的假设或公理出 模式，课程便由此被规约为线性、封闭、稳定的实体存 发，通过逻辑的演绎，概括尽可能多的经验事实。啊然 在或工艺学程序．并由此面临着诸多合法性、合理性 而，随着简单性思维因其无法根治和祛除的内在痼疾 与症结而引发种种思想认识上的悖谬、冲突以及实践 危机。而莫兰(E．Morin)的“复杂性方法”、普利高津(I． 领域中的迷惘、混乱，以及自20世纪以降，自然科学 Prigogine)的“复杂性科学”、美国圣塔菲研究所(Santa Fe 领域所取得的二系列诸如耗散结构论、协同论、突变 Institute)的“复杂适应系统理论”等以反思、超越 西方近代以来科学研究中的静态封闭、线性还原以及 论、超循环论、混沌理论、分形理论等革命性突破，根 机械决定论等简单性思维为主要学术旨趣的复杂理 深蒂固的简单性思维由此遭遇了自其确立以来最为 论研究，则为课程研究摆脱、解决简单性思维规约束 猛烈的质疑和深刻的批判。 缚下当前课程领域中所出现的理论盲点及实践困顿 1973年法国哲学家莫兰出版迷失的范式：人性 提供了一种可能的方法论。 研究一书，较早提出复杂性思想，他指出：“对人类的 一、复杂理论及其方法论旨趣 一个封闭的、片段的和简化的理论的丧钟敲响了，而 莫兰将分离、还原和抽象原则统一称为“简单性 一个开放的、多方面的和复杂的理论时代开始了。”闽 范式”，【1】所谓“分离”是指经由笛卡尔总结的二元论哲 并于1977年开始系统建构复杂性方法的多卷本巨著 学及由此衍生的一系列诸如中心与边缘、现象与本 方法。由此系统论述了以两重性逻辑、组织循环逻 质、有序与无序、确定性与随机性等产物；“还原”是指 辑以及全息逻辑为核心的复杂性方法。1979年比利 将所分离出的二元产物进行静态的切割与肢解。从而 时物理学家普利高津出版新的联盟(该书1984年 摒弃现象、无序，并将事物还原为本质、有序等；“抽 的英文版，改名为从混沌到有序)一书中提出了“复 象”是指运用抽象概念化、形式化的公理、规律对所还 原出的品质进行提取、描述。这三大支柱的相互连续、 ·基金项目：2012年贵州省教育改革发展研究十大招标课 彼此递进成就了一个完美的简单性思维范式。并贯彻 题一。特岗教师”政策对贵州农村教育发展的影响及政策优化研究 在科学研究的各个