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数学思维与学生发展 （一） 数学思维 数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般规律认识数学内容的内在理性活动。 数学学习实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维的过程。 （二） 数学思维的基本方式 发散思维与收敛思维 正向思维与逆向思维 逻辑思维与形象思维 再现性思维与创造性思维 （三）数学思维的品质 （一） 数学思维的广阔性 例如，已知0ab1，求证： （二） 数学思维的深刻性 （三） 数学思维的灵活性 证明△ABC中至多有一个内角是钝角。若从正向思维分析，则要分很多种情况讨论： ∠A，∠B，∠C中只有一个大于90°。 若灵活一点，考虑反面： 有两个角是钝角，则立即得出∠A+∠B+∠C180°，与三角形中三角内角和为180°矛盾。 （四） 数学思维的敏捷性 （五） 数学思维的概括性 即从个别的特殊的方法中能形成有一般意义的方法，这些方法迁移范围较宽广，能用于许多非典型情况，能抓住问题的全貌，对问题进行概括、推广、引申、归纳。 （六） 数学思维的间接性 （七） 数学思维的问题性 （八） 数学思维的复合性 数学思维的复合性是指数学思维活动中表现出的逻辑性和非逻辑性相结合的特征。 （九） 数学思维的辩证性 （十） 数学思维的批判性 （十一） 数学思维的独创性 （十二） 数学思维的严谨性 一、 数学思维的成分 数学思维的成分主要包括逻辑思维、形象思维和创造思维。 二、 数学思维的一般方法 （一） 观察与实验 （二） 分析与综合 （三） 演绎与归纳 （四） 概括与抽象 （五） 特殊化与一般化 （六） 判断与推理 （七） 化归与映射 三、 中学生的数学思维发展特点 在中学阶段，学生正处于长身体、长知识、形成世界观的时期，也是智力发展快速、个人意识倾向表现明显成长的关键时期。 在这个时期，他们具有可塑性强、上进心强、求知欲强、精力充沛、脑神经反应敏捷等特点。 但它们的思想感情易波动，缺少实践经验，缺乏克服困难的信心和持久的毅力，思维发展正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。 皮亚杰、荷兰学者Van Hiele 四、 数学思维的教学原则 （一） 数学思维教学的严谨性原则 （二） 数学思维教学的量力性原则 （三） 数学教学中如何贯彻严谨性原则与量力性原则相结合 （1） 教学要求恰当、明确。 （2） 教学中要逻辑严谨、思路清晰、语言准确。 （3） 教学安排上要有适当的梯度，以利于有计划、有步骤地发展学生的思维能力。 数学思维能力的培养 一、 逻辑思维能力的培养 （1） 重视概念和原理的学习。 （2） 发展学生分析、综合、比较、抽象、概括的能力。 （3） 帮助学生掌握逻辑推理的方法。 （4） 帮助学生掌握逻辑推理的基本规律。 （5） 重视数学语言的训练。 二、 形象思维能力的培养 形象思维在数学活动中有着重要的作用。在数学发现活动中，抽象逻辑思维和形象思维常常是同时存在、相互作用的。 众所周知，笛卡儿发明解析几何就是借助于形象思维。 （1） 注重从具体到抽象、从特殊到一般。 （2） 帮助学生形成空间观念。 （3） 帮助学生开展想象活动。 （4） 培养学生审查全局的能力和捕捉事物本质特征的能力。 （5） 多让学生练习观察。 （6） 鼓励学生猜想。 三、 创新思维能力的培养 创新思维是具有创新精神的人捕捉到新颖、有价值的信息并把它输入大脑后，进行分析、整理，抓住事物的本质，通过研究、推理、判断后形成新颖、独创、科学的解决问题的办法、方案、计划或观点的思维过程。 创新思维是由形象思维、集中思维、发散思维和灵感思维结合后组成的高级思维。 培养数学创造性思维能力的基本途径 （1） 转变观念，鼓励进行数学推广、提倡问题解决多样化。 （2） 鼓励进行数学猜想。 （3） 鼓励进行数学反驳、反思。 (4) 鼓励进行数学想象。 (5) 拓广学生知识面。 （6） 引导学生适当参加科研活动。 （7） 重视创造意志品质的培养。 （8） 创设问题情境。 （9） 改进测试方法和评价标准，促进学生创新思维发展。 * *