模块二远程教育的基本原理与基本规律.docVIP

模块一 远程教育学的基本原理与基本规律 学习目标： 解释什么是远程教育及其特征； 阐述远程教育的本质； 分析远程教育与传统教育的区别； 提出远程教育实现教与学的再度整合原因； 阐述教与学再度整合的时间策略； 指出成人学习的一般特征、学习动机和主要障碍。 教学重点： 远程教育的概念； 远程教育与传统教育的区别； 远程教育的本质。 教学难点： 远程教育与传统教育的区别； 分析远程教育与传统教育的区别。 教学课时：2学时 教学过程： 单元一 远程教育的定义与本质 （一）远程教育的概念 远程教育也称远距离教育?（Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。 目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德·基更（Desmond?Keegan）的定义。 基更的定义： 远程教育是具有以下特征的教育形态 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育）。远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。 应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。 在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。 我国学者的研究： 丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。 （1）学生和教师在时间和空间上处于主导地位。 （2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。 （3）有组织的系统工程。 （4）自学为主、助学为辅。 （5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。 谢新观（2001）：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于地理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。 （二）远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。 这决定了远程教育与传统教育的不同。 单元二 传统教育与远程教育 （一）远程教育与传统教育——教育的两大家族 —— （美国学者穆尔Moore ：1977） 第一家族：面授教育 教师和学生处于同一物理空间，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本无需借助其他媒体和手段，而教学这种“服务”是同该“服务产品”的“消费”同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过程。 第二家族：远程教育 以教师和学生的分离为特征，师生间的交流需借助机械或电子媒体来实现。教学这种“产品”（即不同形式的学习材料、作业等）事先被生产出来，然后通过不同的交通工具以及电视、计算机网络等传播手段分送到不同地区的“消费者”（即学习者）“消费”（学习）。其中，教学“产品”的“生产”与“消费”是不同步，学生和教师间的交流通常要跨越时间、空间，而不是直接面对面、同步地进行。 师生关系 信息传递 传统面授教学 师生处同一物理时空 语音与形体语言 远程教学 师生分离 借助电子媒体 ___霍姆伯格（瑞典）的观点 传统教育特征：连续面授 远程教育特征：非连续面授 霍姆伯格的观点更有实际价值，从世界各国远程教育实践看，所谓“纯粹的远程教育”很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期，组织学生住在大学校园内，学生和教师直接面对面接触和交往。在我国，无论电大，还是普通高校的函授教育、远程教育等，都安排有面授辅导环节，但与传统教育差别是：不提倡长时间的连续面授。 事实上，远程教育并不排除师生见面，集体面授、个别辅导、小组活动等社会交往对远程教育来说往往是十分必要的，关键在于面授是否连续进行，如果面授是不连续的，学习就可以灵活地选择适当的时间参加面授，而其他时间师生是分离的，他们不必像“连续面授”的学校那样，被长时间束缚在校园内。 （二）总结 传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。