改变学习方式让学生成为学习的主人.docVIP

改变学习方式 让学生成为学习的主人 案例背景 时光飞逝，转眼参加教学工作已十余年了。每次讲到《千克的初步认识》这一章，我都会感到头疼，这一章要讲的知识并不多，只要求理解1千克=1000克，但是实践性却很强。上课的时候学生觉得知识简单，一副胸有成竹的样子；可让他们做练习题时却笑话百出：一会儿，小A问我“老师，一个鸡蛋一千克，对吗？”一会儿，小B又说：“老师，王涛的体重是200克，对不对？”我被孩子们提出的问题弄得哭笑不得，我一遍一遍地讲，可他们还是不知道克和千克到底有多重，有的干脆低下头，不想听课，我开始抱怨他们上课不注意听讲。 后来，我停止了抱怨开始反思：如何让学生真正理解千克和克的关系？如何让学生积极、主动地参与学习呢？沉思过后，我找到了答案--------转变学生的学习方式，让孩子们成为学习的主人。 案例描述 无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，如果单纯地把学生局限在课本上、课堂里、校园内，那是难以达到教育目的的，学校教育必须与生活结合起来。现以《千克的初步认识》为例。 教学片段一：激发兴趣，保护求知欲 复习 1、称比较轻的物品的重量，常用什么做单位？ 2、请同学们把昨天家庭作业布置的调查一些物品重量的情况汇报一下。 学生汇报结果 教师用多媒体课件演示：一个乒乓球重（2克）；一个鸡蛋重（50克）；一个苹果重（200克）。 3、师再问：2个苹果重多少克？5个呢？12个呢？这么多的苹果用天平来称合适吗？它的重量以克做单位方便吗？ （二）教学新课 1.一句话击起“千层浪”，学生展开热烈的讨论。 生1：可以一个一个用天平称，然后把结果加起来。 生2：这样称不方便。 生3：用商店里的大秤称。 生4：用克做单位不方便。 师：当物品较重时，用克做单位不方便，需要一个比克大一些的重量单位------“千克”。因为一个苹果重200克，所以5个苹果的重量就是1000克，1000个1克也就是1千克，所以“1千克=1000克”。 2.① 讲解：在商店里，常用案秤称物品的重量，出示案秤，介绍称物品的方法，然后每小组发一个案秤。 ② 学生分组活动：把两袋500克的精盐称一称，看它有多少千克，每人掂一掂有多重。 ③ 说一说，生活中你周围有哪些物品重约1千克？ 再次分组活动：称出1千克的苹果。在称的过程中， 学生必须把苹果的大小经过调换，准确称出1千克的苹果。 当小组汇报时，学生发现各组所称的1千克重的苹果个数不同时，师指出：同样1千克重的苹果，由于大小不同，所以个数也不同。 [分析：兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的兴趣出发，使他们对数学产生亲切感。教学中，通过以小组为单位进行称、掂、数这些操作活动，使每个学生都能较为深刻地认识重量单位，建立明确的重量观念。] 教学片段二：转换角色，我从讲台上走下来 1.展示：同学们你们看，前面的长桌子上摆着什么？ 生1：一筐西红柿。 生2：一篮子鸡蛋。 生3：一堆茄子和土豆。 生4：简直就是一个菜市场。 （学生抢着发言，眼睛亮亮的。） 师：咱们做一个游戏好吗？“小小菜店”今天开业了，谁当售货员？（抢着举手）老师和你们一起游戏好吗？ 2.活动开始 选一名同学当售货员。我和孩子们都挎着篮子去买菜。 生1：我买2千克的西红柿。 生2：我买6千克土豆。 生3：我买3千克鸡蛋。 3.活动结果：游戏进行得很热烈，同学们都抢着当售货员，他们称得也很认真。 [分析：教师主动转换角色，改变了师生之间的关系，缩短了师生之间的距离，使课堂气氛变得温馨。在游戏中教师与学生平等对话，相互促进、共同参与研究活动，形成了“亦师亦友”的新型师生关系。通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。] 教学片段三：张开翅膀，走出课堂。 由于旧观念的束缚，教师传授知识大多都在课堂中进行，往往都是教师在台上教，学生在台下学。当我告诉学生拿着称量工具到外面去学习时，他们兴奋得手舞足蹈，像一只只可爱的小鸟，张开翅膀，走出了课堂。 师：操场上有一堆沙子，我们用案秤称称好吗？ 活动1：让学生称出1千克的沙子。先把沙子装在袋子里，边装边用手掂一掂，估计大约有1千克时，再放在案秤托盘里，如果超过1千克，就从袋里取出一些，直到指针指到数字1。 活动2：分别称出2千克、5千克的沙子，让学生装进袋子里，再用手掂一掂有多重。 活动3：同学之间互相抱一抱，称一称自己有多重。 （同学们个个兴趣实足，笑声不断。） [分析：研究性学习把学生置于动态、开放、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，促进了学生的全面发展。]