主题内容相关学科的整合教学建议五.pptVIP

教学变革的核心是学习观的转变，在传统的学习观下，学生只能获得“关于世界的知识”，而没有真正掌握“进入世界的知识”。目前盛行的是解答问题的有效教学和高效课堂，学习方式的变革大多停留在教与学关系上先后顺序的简单翻转和时间数量上的硬性分配。为此，在世界范围内都进行了教学的改革。如：得到联合国教科文组织高度认可的PBL教学模型，将讲授、辅导讨论、小组合作学习、实地研究、问题分析、问题解决、研究报告等教学要素溶合在一起，从“解答问题”的学习观转向“解决问题”的学习观。又如哈佛大学“为理解而教”的研究项目强调，理解不再是听懂了老师讲授的知识，而是在听懂知识的基础上，用学到的知识来解决问题。再如应用现代信息技术整合课堂教学的“翻转课堂”和混合式学习，都是值得学习和借鉴的。 这里特别要说一下，与选修课建设相关的走班制教学的改革。多元智能理论告诉我们，学生有不同的个性特征，只有因材施教他们的潜能才能充分发挥出来，我们往往认为，具有不同个性和潜能 的人放在同一班级以同样的标准和进度教同样的课是公平的，其实不然，走班教学就是“各尽所能”、“因材施教”的理想教学机制，而且每个学期学生的选课走班对老师是不断地激励与促进，老师之间形成了竞争机制就必须相互学习，不断更新观念和知识，尝试新的教学法，学生也有更多的机会接触不同老师和学生，有更多的交流与分享。 课程能否从理念转化为实践，取决于校长和教师的课程领导力。可以把课程建设的过程分成四个相互联系的基本环节（英国利茨大学课程研究小组）： 1.Written curriculum 文件的课程，包括形成课程愿景、阐述课程理念、制订课程规划、编制课程文本等。 2.Taught curriculum 教学的课程。 3.Supported curriculum 支持的课程，包括师资、教学时间、课程资源、教学技术等。 4.Assessed curriculum 评价的课程。 课程领导力水平的高低就体现在这四个基本环节的一致性程度高低上 八、课程建设要有领导力和课程文化意识 课程建设还要有文化自觉，从以“控制”为特征的管理主义课程文化转型为以“自我负责”为特征的建构主义课程文化。 1、控制性的课程文化在课程管理上采用旨在应试、效率取向的层层监控，课程目标外在于学生缺少个性化，课程内容上是静态的知识观，教学方法上才用注入式的讲授，课程评价上注重终结性和筛选性，教学是真理的代言人，学生是被动接受者。 2、自我负责的课程文化强调学生自我负责、自主学习、合作、对话、协商、互动、关爱的课程理念。在课程管理上，强调赋权增能，在课程内容上，强调知识的经验基础，选择性和建构性。注重灵活运用各种教学方法生成式教学，课程评价上强调内在评价，减少排名和竞争，倡导民主平等的师生关系。 教师与教学文化模型 阶段 步骤 主要工作（略） 计划阶段 设计阶段 发展阶段 实施与评价阶段 a.拟定计划 b.成立组织 c.分析需求 a.确立课程目标 b.确定课程类型 c.设计课程框架 a.研讨课程标准 b.选择课程内容 c.编写教材 d.开发课程资源 a.试验试用 b.总结修订 c.推广实施 九、课程建设要有规范化的工作程序和课程审核 课程设计是一项既极其复杂又很专业化的工作，我们积极鼓励学校教师设计课程，但不等于不要质量，任由个别教师未经审核程序自行决定学习内容，是不负责任的做法，因此，在课程建设中一定要强化课程审定工作，学校要有课程委员会之类的负责机构，公布课程审定流程和办法，对教师设计的课程进行审核，并定期检查课程实施和修订工作，以保证学校课程建设的质量标准。 十、课程建设要有高水平的成果标准 1、理论意义——理论上有建树，能提出自己的理论或发展完善自己的 理论 ——有科学的理论依据 2、实践价值——针对实际问题创造性地提出了改革的思路、方法和措 施并在实践中有重大突破 ——在实践中有所突破 3、实际效果——不少于4年，对提高教学水平和质量有突出贡献和重大 成效 ——不少于2年，有显著成效 4、专业影响——能产生重大影响，有示范引领作用，国内领先 ——在省市产生较大影响