北师大版七年级数学上册《绝对值》.docVIP

题目 绝对值 七年级数学 课型 公开课 授课教师 单位 教学目标 1理解相反数的概念，会求一个数的相反数2．初步理解绝对值的意义，掌握求有理数的绝对值的方法，并会求一个有理数的绝对值体会数形结合的思想方法通过应用绝对值解决实际问题，培养学生浓厚的学习兴趣，学会与人合作，与人交流，体会绝对值的意义和作用，感受数学在生活中的价值． 教学重难点关键 重点对相反数和绝对值这两个概念理解、求一个数的相反数和绝对值以及两个负数的大小 比较． 难点对绝对值概念的争取理解以及利用绝对值比较两个负数的大小． 教学方法 运用的 信息技术工具 硬件：电子白板 软件：ppt 教学设计思路 通过对相反数、绝对值的归纳总结，充分发挥学生的自主归纳能力，使学生能够系统的、完全的理解知识点．并明确在数学思想和方法的指导下，运用数学方法解决数学问题的重要性．这个环节中学生能够互相点评，共同归纳，并做进一步反思，这样既发展了学生自主学习能力，又强化了协作精神，同时使知识得到了进一步完善与升华 教学过程 设计意图 时间安排 一、创设情境 引入新课 活动内容：回答下列问题. 问题1：如果支出50元记作-50元，那么收入50元记作什么？ 问题2：河道中的水位比正常水位高3厘米记作+3厘米，那么比正常水位低3厘米记作什么？ 处理方式：引导学生通过类比的方法，让学生完成两个问题的解答．然后教师总结这些问题的共同方面，即实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数，并且像+3与-3这样的一对数较为特殊，从而引入出新课． 用正负数表示意义相反的量,并发现特殊的一对数，从而为本节课的学习做好铺垫． 二、探究学习，感悟新知 活动内容1： 请同学们观察下列各组数： 与- ，+5与-5， -1与+1呢？你还能举出这样的两个数吗？它们有什么不同点？ 处理方式：学生通过讨论交流，且学生之间互相补充，教师适时点评，强调：每组数的数值相同，只有符号不同，进而得出相反数的概念．两个数只有符号不同，互为相反数相反数 小试身手：看谁回答的又对又快（1）－10是10的相反数 （ ） （2）10是－10的相反数 （ ） 　　（3）1.5与—1.5互为相反数 （ ） （4）－2是相反数 （ ） 处理方式：学生抢答．这样既活跃了课堂，又巩固了所学知识． 活动内容2： 问题1：同学们画出数轴，并在画出的数轴上标出相反数： +3与-3；-5与5；4与-4；-1与1；与． 问题2：每组相反数所对应的点在数轴上的位置有什么关系？ 问题3：每组相反数所对应的点到原点的距离有什么关系？处理方式：从形的角度进一步理解相反数，先由学生利用数轴表示出相反数，通过观察相反数在数轴上的位置及与原点的距离，理解绝对值．在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做这个数的绝对值．例如，的绝对值是，∣+4∣=4；－的绝对值是∣－∣=5． 想一想： 问题：如果a表示有理数，那么│a│有什么含义？ 问题：互为相反数的两个数的绝对值又有什么关系呢？ 处理方式：学生通过 1、对概念的理解不是单纯地强调，根据学生判断的结果加深对相反数“互为”的理解，提高学生全面分析问题的能力． 通过学生举例思考，对互为相反数的两个数的在数轴上表示的点的特点进行观察对比，给出绝对值的概念．这样让学生从“特殊到一般”分类归纳绝对值的意义，并通过归纳，总结出绝对值的内在涵义，体现学生的主体性． 三、例题解析，应用新知 活动内容1：例1 求下列各数的绝对值－21，，0，－7.8，21解：－21=21，+∣=，0∣=0，－7.8=7.8，21∣=21。 处理方式：学生先通过类比的方法，会求出一些常见数的绝对值．然后，利用绝对值的概念来求数的绝对值，即先表示出各数的绝对值，然后根据绝对值的意义写出结果，教师通过板演，明确求绝对值的方法．反例强化：－21＝21对吗？－21是负数吗？巩固训练：︱=_____，︱-5.6︱=_____． 2．若一个数的绝对值为6，则这个数是_______处理方式：学生完成教师及时点评表扬．活动内容：大家可以看出一个数的绝对值与这个数关系？ 处理方式：教师引导学生分情况分析讨论归纳：正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0，即绝对值的非负性． ，． 同之间举例，效果良好，体现了“自主—协作”学习．积极调动学生的思维，使学生在协商、讨论中将问题逐渐明朗化、具体化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解． 四、拓展延伸，活跃思维 活动内容：．1．在数轴上表示下列各数，并比较们的大小： －1.5－3 －－5． 2求出（1）中各数的绝对值并比较们的大小． 3你发现了什么？ 处