故事在英语教学中的运用.5.docVIP

故事在英语教学中的运用 ?????我所教的对象是一群活泼可爱，天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的语法知识，这些会让他们更加糊涂、迷茫。虽然他们的个性千差万别，但是他们却有一个共性，那就是听故事，再调皮捣蛋的孩子一听到要讲故事，就会安静下来；再内向沉默的孩子一听到要讲故事，眼睛也会亮起来，由此可见故事对学生的影响力了。故事给予学生的不仅仅是一种娱乐，更主要的是它是一种很重要的学习方式。语言的学习是相通的，小学英语教师把这种讲故事的形式运用到教学中，也会有事半功倍的效果。??我结合自己的教学在以下几个方面进行了尝试。???一、听????英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。小学英语崇尚的是?“听说领先，读写跟上”的原则，就是要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。如果教师根据教材选择一些合适的故事，将所学内容融合在故事中出现，在讲故事的过程中，多运用形体语言，不仅可增加故事的感染力，提高故事的可懂性，而且可增加教师的个人魅力。如三年级学生在学习动物类单词时可这样设计故事。森林里正在举行赛跑，小鸟bird和熊猫panda是裁判，大动物组参赛的有老虎tiger,斑马zebra,大象elephant，小动物组参赛的有猴子monkey，小猫cat,小狗dog……在讲故事的过程中，8种动物的名称不时地在学生的耳边响起，且不断地重复着。同时动物的图片和单词也随着故事情节的发展出现着。故事讲完，学生对8种动物的名称也已经能准确的说出来了。??二、说???听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。因为英语是一门语言，学语言最终是用来交流的。在孩子们刚接触英语时，英语知识有限，要他们大量的输出可能性不大，这时故事教学可以以老师为主，可以叫学生围绕故事问一些问题，经过一段时间，你会发现学生不小的变化。对于老师的提问学生可以回答得出来了，甚至有些学生能自己编小故事了。在这个时候老师就应该以学生为主，引导他们来编故事。开始可以和老师的故事一样，熟练后可以加入一些自己的想象和想法。比如老师可以出示一些故事图片，要求学生看图说故事；可以让老师给故事开个头，让每小组接着往下编，看哪一组编得好。总之通过各种各样的方法让学生开口说英语，表达自己的想法，可以中英文结合。?三、读??小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、现有的简易英语故事。而对于故事来说，都是以字、词、句为载体，以声音或文字为传播媒介的，而且故事的内容重在听、读，而不必逐字逐句理解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。?四、写????与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。要多做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，并且用简笔画把自己编的故事画成一幅故事画，然后讲述给老师和同学听，并且允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。这样不仅拓展了学生的创造性思维，而且锻炼了学生的动手能力。高年级的学生初步具备了写的能力，可以根据自己对故事的理解，省略一部分内容，增加一些自己的想象变成一个属于自己的小故事，在写的过程中遇到不会的词可以通过查字典的方法来解决。?五、演???小学生喜欢富有神奇色彩的故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，自己的理想，自己的正义。孩子们希望自己也能拥有故事中，白雪公主般的美丽，哈里波特的魔法，阿凡提的智慧。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么的开心。当孩子们看了《丑小鸭》的影片后，我开始教这个英语故事，故事很长，但是，孩子们专心地，绘声绘色地模仿，学得非常的快。孩子的热情也感染了我，于是，我选取了部分简