新课改下高中生生物探究学习能力研究.docVIP

从问题意识看新课程下高中生物探究学习能力 （方案） 研究目的：通过对基础教育课程改革下高中生生物学习过程中问题意识的研究，比较在注重结论的教学模式和新课改所提倡的注重过程的教学模式下，高中生生物探究学习能力形成的差异。从“主动性”问题提出、“开放性”问题分析、“探究性”问题解决三方面开展研究，以期探讨新课程对高中生探究学习能力的影响。 研究背景：新课程所倡导的是以学生自主、合作、探究的学习方式取代繁难偏旧的教学方式，突出教学方法与策略的多样化和对学生学习评价的真实、鼓励和发展取向。而探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。通过学习可以生成问题，学习过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。 基于以上理念，我们从问题意识的角度出发，以高中生的生物探究学习能力为研究对象开展研究。 研究方法：观察法、问卷调查法、访谈调查法 研究过程： （一）样本选择 1、学校 学校的教育理念影响了大多数教师的教学方式。选择的学校应是：处于新课改下，一部分教师贯彻了新课改的教学理念，注重过程；一部分以注重结论的教学模式为主，这样可避免其他因素的干扰，保证研究结果的可靠性。 2、班级（每个班的人数控制在50人左右） 选取高二年级两个平行班，要求两个班级由不同的生物老师代课，且代课老师未曾变动，学生的其它情况尽量相同（如家境、生源等）。 选择高二年级的学生作为样本，一方面由于他们没有像高三学生那样沉重的学习负担，有机会进行一定的探究学习；另一方面他们已经进入高中一年，其代课老师的教学方式对他们的学习方式有了一定的影响。这样，有利于确保研究结果的真实性。 3、教师 选择有对比性的两位教师，他们的教学理念和教学方式明显不同：一个倾向于注重结论的教学模式，另一个倾向于注重过程的教学模式，能够贯彻新课改的教学理念，运用新课改提倡的以帮助、引导、合作为主的教学方式。 通过随堂听课和访谈调查，从教师的教学方式（教学手段、课堂设计等）和学生的参与情况来选择教师。 比较项目 教师A 教师B 教学手段 比较运用多媒体教学技术的熟练程度，能否使用图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）等辅助教学；能否发挥网络资源的作用，广泛利用校内外的场馆资源，合理开发利用乡土资源。 课堂设计 课堂的引入方式，授课过程中师生的互动情况，课堂教学过程结构设计，课堂练习的方式（以巩固练习为主还是以探究练习为主）。 评价方式 仅关注学生的学业成绩还是尽可能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 问题意识 能否引导学生发现问题，并对问题进行进一步的发问 （二）探究学习能力中问题意识的评价指标 1．“主动性”问题提出 在教师创设的情境中，学生具备主动发现问题的能力。对教学内容怀有质疑的态度，并非一味被动接受，而是主动进行思考。 2．“开放性”问题分析 课堂氛围活跃，学生能够积极主动地参与，对提出的问题进行分析与交流。 对老师提出的问题和自己发现的问题，能够从多方面、多角度积极自主地思考，并主动寻求解决方案；能够学以致用，举一反三。 3．“探究性”问题解决 表现为学生能从一定依据出发，利用归纳、类比、联想等方法，解决一系列“问题串”。 （三）设计问卷 根据探究学习能力的评价指标从提出问题、分析问题、解决问题三个方面分别设计题目。（对于调查对象可采用问卷、测试的方法进行，问卷、测试的题目由我们根据实际情况、结合亲身经历自己进行设计，内容与目的紧密联系。） （四）调查过程 征得学校和任课教师的同意，利用学生自习时间发放问卷。回收问卷并进行信息整理，排除字迹不清楚，空白问卷等无效问卷。（先选择一部分样本进行试测，根据调查结果对问卷进行修正，再次选择样本进行普遍测试） 对两位代课老师及部分学生进行访谈调查，了解探究学习能力的相关问题。 （五）数据分析 应用统计学方面的软件对数据进行分析。 进行误差分析。误