以读代讲听课反思.docVIP

“以读代讲”—把主角还给学生 周利敏 2012年12月 传统的语文教学模式—教师教，学生学。无疑，教师成了课堂中的主角，而学生成了配角。当今在新课改理念指导下，强调以学生为主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文教学便提出了“以读代讲”，这既是学生获得知识的过程，也是学生独特体验的表现，更是学生扮演主角的舞台。 但是在平时的教学中，如何实施“以读代讲”呢？对于我而言，还是很迷茫。虽然我也有意识的将这个理念运用到教学中，却依然感到困惑，觉得只是在走形式，没有真正带领学生在丰富多彩的语文课堂中走一遭，孩子们获得的只是肤浅的认识。今天，有幸参加了语文阅读教学的“以读代讲”研讨会，这场研讨会无疑是一场教育智慧的盛宴。小语界泰斗—崔峦教授也应邀专程从千里之外的北京赶到郑州，参加本次活动。他高屋建瓴地畅谈了阅读教学的精髓，使在场的每一位教师受益匪浅。 曾经，我以为所谓的“以读代讲”就是将学生的主动权教给学生，让学生一遍一遍、反复地读课文来代替我的讲。现在看来这种想法是片面的，”以读代讲”这里的“代”不是“代替”的意思，而是“带动，”，即教师的读带动学生的读。显然，课堂中教师的读不是盲目的、没有目标的，在学生最需要的时候，给以学生最大的帮助和引领。 回顾以往的课堂，教师带动学生们朗读，其实是有方法可循的。以上个星期我执教的《徐悲鸿励志学画》一课为例：《徐悲鸿励志学画》这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。整篇课文的重点是读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神；难点是学习作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物的方法，并体会徐悲鸿强烈的爱国之情。 读一篇文章最先读到的就是它的题目，一个好的题目就是文章闪亮的眼睛。在教学本课时，我引导学生在题目上质疑，对于他们提出的有价值的问题进行归纳、总结，这样一来便于有针对性的开展教学。遵循“以学定教，顺学而导”的原则，立足于学生实际需要，从而使朗读不再成为一种形式。 在引导学生研读课文的环节中，通过自读自悟、阅读讨论，让学生与文本、与人物展开对话。　　 1、与文本对话。　　　　 在精读课文4-6自然段时，我先让学生自读品悟，借助语言文字想象徐悲鸿是怎么励志学画的，让徐悲鸿的形象在学生心中渐渐清晰起来。接着，组织学生交流，引导学生抓住关键词语品读感悟，与文本、与作者对话。如，学生从“每逢节假日，就进馆去临摹”，“常常一画……一整天” 。 “生活十分清苦”“经常”“每餐”“只租……”“只用……”等关键词句中感受到了徐悲鸿学画时非常勤奋、刻苦，这时，再引发学生思考：透过这些文字，你还想到了什么？徐悲鸿每天学绘画那么累，别人劝他休息时，他会怎么说？有时，他一整天为了临摹一幅画，画了一遍又一遍也画不好，他真想泄气了，可转念一想……他会想什么呢？没钱购买绘画用品就少画一些不行吗？他为什么要过那么清苦的生活呢？这样，让学生借助语言文字在一次又一次与文本的深度对话中充分感受并深入理解徐悲鸿的内心思想：“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”，从而真正理解课题中“励志学画”一词的意义，也充分感受到徐悲鸿为国争光而励志学画、勤学苦练的崇高品质和可贵精神。　　 “ 一千个读者，一千个哈姆雷特”，不同的孩子有不同的阅读体验。此环节中，孩子们的阅读不再停留在最初的水平线上，他们在教师的引导下能够抓住关键词语，透过一个个独特的语言文字与文本亲密接触，从而实现了有坡度，有感情的朗读，在这充满生命律动的课堂，怎不让学生溢放光彩！ 2、与外国学生对话。　　　　 在引读课文结尾那位外国学生向徐悲鸿道歉的情形一段话时，我先让学生演一演外国学生，让他们学着外国学生的样子向徐悲鸿道歉。接着，引导学生抓住徐悲鸿的心声“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”这句话 3、与徐悲鸿对话。　　　　 在学习第七自然段时，我设计了拓展训练，让学生欣赏徐悲鸿创作的一幅幅栩栩如生的油画（课件演示和轻松音乐的播放）。这时，引发学生说一说：欣赏着，这一幅幅倾注了徐悲鸿心血的油画时，联系上下文，想想徐悲鸿过去经历的点点滴滴，此时此刻，想对徐悲鸿说些什么呢？由于学生都不同程度被徐悲鸿励志学画的精神、行为所感动，因而此时的对话进行得很顺利。学生面对徐悲鸿，有的表达了自己对他在外国学生面前不甘示弱，坚持刻苦学画，决心为国争光崇高精神的敬佩与赞扬；有的讲出了我们中国因为有了他这样的名人自己感到很骄傲；还有的表示了自己也要向他学习，长大做个像他那样的人，也要为国争