第四讲：教育与人发展.pptVIP

第四讲：教育与人的发展 本讲内容： （一）人的发展的理论 （二）人身心发展的规律及对教育的影响 （三）影响人身心发展的因素 （四）教育的个体功能 （二）人身心发展的相关理论 ◆维果茨基的最近发展区理论 ◆皮亚杰的认知发展理论 ◆柯尔伯格道德发展理论 ◆赞科夫的一般发展理论 ◆马斯洛需要层次理论 ◆艾里克森人格发展理论 1、维果茨基的最近发展区理论 维果茨基认为教学必须考虑学生的年龄特点，教 学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。因 此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即 现有发展水平和“最近发展区”。 现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平； 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人的帮 助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到 的解决问题的水平之间的差异。 儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到 儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成 的状态，正在发展的过程。 所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有 水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前 面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 2、皮亚杰的认知发展理论 （1）感知运动阶段（0—2岁） 主要靠感觉和动作来认识周围世界。 感觉和运动：简单感觉、运动 开始思维：运用思维方式 客体恒存性：客体或事件独立于自身而存在 延后模仿：凭事后记忆去模仿动作 （2）前运算阶段（2—7岁） 认知开始具备符号功能，但判断受直觉思维支配。 知觉集中倾向：凭知觉所及，集中事物单一层面， 忽略其他层面 思维不可逆性：思维可正面，可反面 自我中心主义：以我为中心，不能把自己放在他人 角度思考问题 （3）具体运算阶段（7—11、12岁） 借助具体事物，能作出一定程度的推理。 去集中化：不只凭知觉所见去做判断 思维可逆：思维可正面，也可反面。 分类：划分类别的能力 （4）形式运算阶段（11、12岁以上） 能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 假设演绎推理：假设、验证、得到答案 命题推理：凭一个说明或命题就可进行推理 3、柯尔伯格道德发展理论 柯尔伯格儿童道德发展的三个水平、六个阶段： （1）前习俗水平 这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的 具体结果和自身的利害关系。 阶段一：服从与惩罚的道德定向阶段 阶段二：相对的功利主义的道德定向阶段 （2）习俗水平 特点：能了解、认识社会行为规范，意识到人、 的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并 遵守、执行这些规范。 阶段三：人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段 阶段四：维护权威或秩序的道德定向阶段 （3）后习俗水平 特点：道德判断超出世俗的法律与权威的标 准，以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。 阶段五：社会契约的道德定向阶段 阶段六：普遍原则的道德定向阶段 （三）人身心发展规律及其对教育的制约 1、人身心发展发展规律 （1）顺序性 人身心发展的顺序性，指人身心发展所具有的 由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。 （2）阶段性 人身心发展的阶段性，指人的身心发展具有的 不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展 特征的特性。 （3）不平衡性 个体身心发展的速度是不均衡的。主要表现 在不同的年龄阶段中，同一方面的发展，甚至不 同方面的发展是不均衡的。 （4）个别差异性 个体的身心发展的差异性既表现为每个个体 心理发展的可能不同，也表现为每个个体心理发 展的质量也可能不同。 （5）稳定性和可变性 个体的身心发展具有稳定性，指处于一定的社会 环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，在身 心发展阶段、发展顺序和每一阶段的发展过程与速 度大体是相同的。相反，具有可变性。 （6）互补性 个体的身心发展具有互补性：指机体某一方面的 机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展 得到部分补偿。 2、对教育的影响 （1）教育要适应青年一代的顺序性，循序渐进地进行。 （2）教育要适应青年一代的阶段性，对不同年龄阶段的 学生教育应也所不同。 （3）教育要适应青年一代的稳定性、可变性和不均衡性， 关键期教育和区别对待结合。 （4）教育要适应青年一代的个别差异性，因材施教。 （5）教育要适应青年一代的互补性，实现所有学习者的全 面发展。 （四）影响人发展的因素及其作用 1、遗传 生物前提 遗传素质就是个体以社会性先继承下来的一些 天赋特点，也称与生俱有的解剖生理的特征。 （1）遗传素质为人发展提供了物质前提和可能性。 （2）遗传素质发