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教学设计科学合理自主学习简单的磁现象探究磁场课题引入
* * * * * * 评课：磁是什么 浙江省温州中学 韩叙虹 评价一堂课？ ◇一看“着眼点” ◇二看“着力点” ◇三看“落脚点” ——三维目标是否有机整合 ——教学设计是否科学合理 ——学生学习是否主动有效 《16.1 磁是什么》——山东省济南第五中学 徐龙蛟 这是一堂物理抽象概念的探究课。 徐老师根据初中生的认知水平和课题特点，围绕教学目标，采用以实验为基础，学生自主学习和教师引导相结合探究式的课堂教学，教学设计合理，教学流程顺畅，多种教学策略和教学方法综合运用得当，很大程度上优化了教学结构，具有一定的独创性。 亮点一：备“学生” 教 材 学 生 教 师 知识结构 知识序 认知序 情意序 教学序 + + 认知结构 情意结构 教学结构 课堂 亮点一：备“学生” 板块一 自主学习：简单的磁现象 充分肯定学生原有认知水平上的大胆放手 板块二 探究：磁场 铺设三个台阶，步步深入，符合“最近发展区” ◇备“学生”，重“学生”，关注“学生”，以促成学生积极、主动、有效地学习。 亮点二：教学设计科学、合理 自主学习：简单的磁现象 探究磁场 课题引入，播放视频 磁场的描述：磁感线 地磁场及知识拓展 亮点二：教学设计科学、合理 自主学习：简单磁现象 ①阅读课本，回答关于磁性 磁体 磁相互作用 磁化等问题 ②介绍 “磁的来历”（渗透人文） ③实验：判断标识模糊不清的条形磁铁的南北极？ ④猜想 实验：条形磁铁从中间断开，还有两极？（逆向思维） ⑤实验：磁化现象 亮点二：教学设计科学、合理 探究 磁场 ①举例：哪些力的作用与磁力一样不需接触（类比） ②演示推盒实验，问：手不接触盒子，能推动盒子吗？ （引发思维冲突，由实体到磁场，由具体到抽象） ③ 实验：感受磁场（体验） ④ 实验：给磁场“照相”——铁屑替代小磁针 (顺理成章引出磁感线） 亮点三：突出实验，强调体验，强调学生亲历探究过程 探究 磁场 ①举例：哪些力的作用与磁力一样不需接触（类比） ②演示推盒实验，问：手不接触盒子，能推动盒子吗？ （引发思维冲突，由实体到磁场，由具体到抽象） ③ 实验：感受磁场（体验） ④ 实验：给磁场“照相”——铁屑替代小磁针 (顺理成章引出磁感线） 自主学习：简单磁现象 ①阅读课本，回答关于磁性 磁体 磁相互作用 磁化等问题 ②介绍 “磁的来历”（渗透人文） ③实验：判断标识模糊不清的条形磁铁的南北极？ ④猜想 实验：条形磁铁从中间断开，还有两极？（逆向思维） ⑤实验：磁化现象 * * * * * *
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