教育心理学 专升本内部资料 (权威).docVIP

第一编 总论 学生的学习作为教育心理学研究的核心。 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与意义 研究对象 心理教育学观点：认为教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。 代表人物：赫尔巴特 以儿童发展研究为中心的观点：认为教育心理学以儿童的身心发展为中心研究内容。 以学习为中心的观点：教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人 性的变化时通过学习实现的。 代表人物：桑代克 教育心理学定义 教育心理学（n）是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面，他是介于心理学与教育学之间的交叉学科。 主要基于的考虑：资料第一页。（kk） 三、研究任务（理论任务、应用任务）：资料第一页（kk） 第二节 教育心理学的创建与发展（xt） 一、早期教育心理学思想 （一）我国 1、孔子、孟子、荀子等： （1）肯定学习的重要性，指出“学而不固”“好学近乎智，力行近乎仁，知耻近乎勇”。 （2）重视环境与教育对儿童心理发展的作用，指出“性相近习相远也”。 （3）强调学习是积极思维的过程，认为“学而不思则罔，思而不学则殆”。 （4）强调学行结合，重视实践对获得知识的重要作用，认为要“思而后行”。 2、世界上最早的教育专著《学记》中的“道而弗抑，开而弗达”的教学方法，就是强调充分发挥学生的主观能动性。 （二）西方 1、亚里士多德《灵魂论》认为，人有植物、动物、理性三种灵魂。 2、夸美纽斯：“人只有通过教育才能成其为人。”认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个性特征，应有目的的去发展儿童的才能。在《大教学论》中提出教育与心理学相结合的原理原则。 3、裴斯泰洛齐《论教学方法》首次提出了使用教育心理学化的设想。 4、赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，著作《普通教育学》。 5、乌申斯基《人是教育的对象》（zy）《教育人类学》 二、教育心理学的诞生 1、时间：19世纪末20世纪初（教育心理学作为一门独立的心理学分支学科） 2、代表人物：★冯德——建立了第一个心理学实验室及其心理学体系对教育心理学的产生与发展产生了重要的影响。 ★桑代克——教育心理学的奠基人、“教育心理学之父” 著作《教育心理学》——西方第一本 三、教育心理学的发展 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克 ——1903年出版《教育心理学》西方第一本教育心理学命名的专著。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 代表人物：弗洛伊德、斯金纳。这时期教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 具有独立理论体系的学科正在形成，并注重为教育实践服务。 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 代表人物：1、布鲁纳2、廖世承——我国第一本《教育心理学》教科书 特点：1、主动性2、反思性3、合作性4、社会文化研究 第三节 教育心理学的研究原则与策略 一、基本原则：客观性、系统性、实践性、教育性 二、基本策略及其方法 （一）描述性研究策略 1、观察法 2、个案法 3、访谈法 （二）相关性研究策略 1、调查法 2、测量法 （三）操纵性研究策略 1、实验室实验法 2、自然实验法 第二章 学习的基本理论问题 第一节 学习的一般概述 一、学习的基本含义 广义：个体在特定的情况下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 狭义：学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有系统的掌握知识，形成技能和行为规范的活动，即在教育情况中进行学习的活动。 ★如何理解学习（学习的内涵加以下五点） 1、学习是以个体的某种变化为标志的 2、学习的发生都是由经验引起的 3、这种变化必须是相对持久的 4、学习所引起的变化时学习者与周围环境进行像话作用时发生的 5、学习是结果与过程的统一 二、学习的类型（分类标准） （一）按学习内容划分 代表人物：冯忠良 1、知识的学习 2、技能的学习 3、社会规范的学习 （二）按学习水平划分（从简单到复杂） 代表人物：加涅 1、信号学习：是个体获得行为模式的最小单位，是最基本的学习。引起的是“不随意反应” 2、刺激—反应学习：引起的是“随意反应” 3、连锁学习 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、解决问题的学习（6、7、