数学课堂教师即时评价语言的运用.docxVIP

数学课堂教师即时评价语言的运用评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。同时，评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。首先我会恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如： “你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。” “久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”……这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。记得在教学“毫米、分米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。在日常的教学中，我还适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，取得了一些意想不到的教学效果。所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。通过实际的教学活动，我感到延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对差一些的学生。在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。比如，在 “8的乘法口诀”一课，我设计了如下的导入新课的内容。第一步：由学生说出任意由几个8相加的加法算式，教师在极短的时间内根据乘法口诀说出算式的结果；第二步：我任意说出由几个8相加的加法算式，马上有学生说出结果。对于学生的答案我只是给予肯定或者否定，而没有要学生说明为什么，使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激起了学生极其想知道我为什么能够很快说出正确答案且能够判断出他们所说答案的正确性。这么做既达到了激起学生学习兴趣的目的，同时学生在掌握了“8的乘法口诀”这一知识后，使学生有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习，同学们已经知道了老师是如何能很快地说出几个8相加得多少的秘密，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”整节课都是在学生自主学习的氛围下进行的，顺利地完成了教学内容。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力。巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。数学课堂即时评价的实践与思考中卫市第十小学 刘自萍课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评和及时反馈的过程, 是一种 “正在进行时态性评估” 。即时评价贯穿于课堂学习的全过程, 具有调控、激励和导向的功能。由于即时评价的收集信息、给出判断、反馈评价三个环节瞬间发生, 于是对教师的教育观念、教育能力和语言艺术提出了极大的挑战, 所以, 课堂即时评价成为教师教育机智和能力的一种表现。下面我就本人课堂即时评价作以全面反思。一、赏识激励评价。实践证明, 学生在学习过程中,总是把取得眼前的成功作为直接目标,成功感愈得到满足, 学习积极性会愈高。赏识激励式为主的课堂即使评价是“放之四海而皆准” 的一种的教学艺术。课程改革的初期，我平时