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多元智能理论与课程改革的实践研究 北京教育学院 梅汝莉 多元智能理论简介 多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。 新型智能观：创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。 多元智能理论与以人为本 十六届三中全会明确提出： “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。” 以人为本被确定为科学发展观的本质和核心。 多元化的个性发展观 马克思主义的人的全面发展观，就个体而论，强调人的个性化程度，强调个人的潜能应得到最大限度的发挥，以及个人需要的全面丰富和满足。 （一）“面向全体”的个性化教育 个性化 “MI（即多元智能理论的英文简称—作者注）观点最重要的精神就在于认真地考虑人类的个别差异” “大脑的最新研究表明，即便是基因相同的同卵双胞胎，他们处理信息的方式也各不相同。” 不能将多元智能理论视为一种智能分类理论，它的精髓在于揭示了人与人的智能具有差异性和多元性。为个性化教育提供了更为坚实的理论依据。 个性化的全面性与潜能性 “我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教