让孩子主动积极地学习和发展.docVIP

让孩子主动积极地学习和发展 教育不是强迫灌输和被动接受，而是要让幼儿主动积极地去感知，去经历，去发现，发挥潜能，创造属于自己的奇迹。 ——题记 春天到了，和往年一样，我们又开展了自然角的种植活动。时值对《指南》的学习与理解，使我和孩子们经历了一次和以往都不一样的种植活动。那方小小的自然角，为孩子们打开了一扇学习的窗，给我带来了惊喜，带来了理念和实践的转变。 一、问题驱动——激发孩子们主动探索 这次种植，孩子们带来的种子有黄豆、花生和大白豆。我想请孩子们了解一下这些种子，于是把这三种种子放在桌上，请他们和种子宝宝交朋友，要知道种子宝宝的名字，还要知道它是什么样的，并把自己的观察发现和小伙伴交流。 孩子们把玩着种子，有的看，有的摸，有的闻，有的捏，有的压……观察交流令我惊喜。他们不但发现了三种种子的颜色、形状、捏起来有点硬等特点，还比较了种子的大小。更让我意外的是他们还找到了一些不易发现的小秘密：他们发现“黄豆身上有一条小黑线，大白豆身上有一条小口。”孩子们对此十分好奇，纷纷问我：“这个小黑线和小口是什么呢？”我也茫然。于是我决定和孩子们一起找答案。我说：“老师和你们来一次比赛吧！放学回家后请家长帮助你们一起找答案，老师回家也查查资料，看看谁的本领大，最先找到这个问题的答案。”孩子们跃跃欲试，信心满满。 第二天早上，很多孩子一来到幼儿园就兴高采烈的告诉我：黄豆上的小黑线和大白豆上的“小口”都是种子的种脐，有的孩子还带来了资料图。我问：“你们怎么知道的啊”有的孩子说是和爸爸妈妈一起在书上找到的答案；有的孩子说是家长在网上查到的……听着他们七嘴八舌的回答，我意识到孩子们的学习，如果有激发内在需要的问题驱动，这样的学习是多么的主动和有效！ 二、交流讨论——促进孩子们主动建构 种子准备好了，我们该怎样播种呢？我一改往常给孩子们逐一讲解的方法，而是请孩子们讨论播种需要准备些什么？孩子们都抢着回答：“要准备花盆、泥土、铁锹、种子、水……”我问：“还有吗？朵朵说：“要种在有阳光的地方，这样种子才能长得好。”圣灵紧接着说：“还要种在下雨能够淋雨的地方，种子要喝水，不然会被渴死的！”凯凯赶紧说：“水也不能太多，不然种子会被淹死”……孩子们情绪高涨，争先恐后的发言，他们的经验令我意外，于是我决定继续推进。我又和孩子们继续讨论：“这些东西都准备好了，我们怎样播种呢？”“要挖坑；要把种子种到坑里；要盖土；要浇水；要施肥……”孩子们交流的这些内容，我原以为需要我详细地讲述，但事实证明没有必要，相反我只需要搭建一个交流平台，利用孩子的差异资源，促进孩子们主动交流，帮助孩子们把已有的零散经验进行梳理，建构与提升。孩子们不但经验水平远远超出我的预计，更让我感动的是孩子们积极主动的状态。于是我决定大胆放手，让孩子们自己去动手种植。我想即使个别孩子出现了失误，也是一次更好的学习机会。 三、感知比较——引发孩子们主动发现 自从种子播下以后，孩子们满怀期待，每天到幼儿园的第一件事就是去看种子发芽了没有，给种子浇水等。除了观察自己的种子，也去观察其他小朋友的种子。孩子们自发的交流着：“快看呀，我的花生发芽出来是4片小叶子！”“花生卷着的叶子像饺子”“我的大白豆发芽出来弯弯的。”“黄豆发芽就像我们吃的豆芽！”……三种种子发芽的时间、形态、生长速度有着明显差异。这个过程带给孩子们很多惊喜与期待，也让我从中看到了新的教育契机。有的孩子种子未能发芽，我们一起寻找原因后进行了重新播种。孩子们一起观察比较三种种子发芽的时间顺序，看三种新芽出土生长的速度与形态。随着小苗的长高，孩子们又一起观察比较了植株的叶片形状、质感、大小、状态的不同和茎的特点不同。孩子们观察着，比较着，记录着，交流着，收获着，发展着。其间，孩子们那种积极状态令我兴奋，他们的观察发现也不断带给我和家长惊喜。我把孩子们的发现及时呈现在环境中，家长看了深受感染，也积极投入进来。 小小的种子，平凡的种植，当自己的教育立足点像《指南》所提倡的那样，让孩子主动去感知，直接去经历，积极去发现的时候，孩子们的学习变得更轻松、更主动、更愉快，他们的潜能也得到更好地发挥，带给我们一个个令人惊喜的奇迹！