数学课堂教学规律性的把握[1].docVIP

数学课堂教学规律性的利用 河北省沧县中学 王华声 摘要：如何上好数学课？怎样提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度。课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢？归纳起来，一定要符合教学基本规律：第一个规律，是学科体系的规律性。第二个规律，是学生认知的规律性。第三个规律，学生心理活动的规律性。关键词：数学教育，课堂教学，教学质量，科学化 数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又好似数学教学的核心，是学生获得知识和能力的主阵地。讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这是新时期给教学工作提出了新的要求，要想实现上述的要求就是要提高课堂教学的高效益。所谓的提高课堂的高效益就是要提高课堂教学科学化的程度。课堂教学科学化的程度主要表现在我们教学过程中对于教学规律的把握和运用。那么有哪些基本规律呢？第一.学科体系的规律性。第二、学生认知的规律性。第三、学生心理活动的规律性。下面我从这几个方便谈谈在教学中的体会。 第一、利用好学科体系规律性. 数学是研究事物数量和形状规律的科目。数学学科有着自身的特征和体系结构。例如数学具有系统性、抽象性、严谨性、准确性、简洁性等特征。而且数学知识的体系是以概念、公式、定理、公理、推论等形式构成。所以只有在课堂教学中展现他的体系结构和特征才有利于培养学生的理性思维，更好的驾驭课堂。要想真正的做到这些，就要做好以下方面的把握。 1.课前准备具目标性 课前准备是实现教学目标的基础。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，备课不仅要备教材，更要备学生。就是指应该把握教材，明确目标，联系学生学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“生活中的立体图形”时，准备齐“三棱锥、正方体、长方体、六棱柱、球、圆柱、圆锥、圆台等等”，课上让学生从实物去理解，胜过用语言去抽象说明这些立体图形的共同点和不同点。 2.讲授知识具突破性 讲授知识是实现课堂科学化的基本途径。所以要在讲授新知识的过程中，充分展现数学学科体系的规律性。为了更好的体现这一要求，现在，我以讲授《反函数》为例来谈讲授知识的突破性。 1）数学有一个很明显的特征就是具有系统性。知识是循序渐进的。在学习任何一部分时，都有和生活和过去有联系的。所以在讲授这一概念时我们可以这样引入，自然界中很多的事物都有对立相反性。例如强与弱，大和小，对与错，真与假等。而数学中也存在这样的相反问题。引领学生回忆已经学过的问题，例如实数中有正数和负数，运算中的加法与减法，乘法和除法等；命题中的真命题和假命题、原命题与逆命题等。都是数学上的相反问题。那么函数有没有相反问题呢？所以首先复习函数的有关知识，如复习函数的概念和图像特征。然后可通过多个具有实际背景的函数实例来找找他们的相反面，看看变换位置后的是不是函数，和原来有怎样的对应关系。并且要让学生对同类问题中归纳共性和比较不同点。显然这样的引入过程使得同学们感受到数学知识的系统性，便于学生记忆和理解。 2）在对同类实例的概括总结中体现数学的抽象性。学生在对同类实例的概括总结中提高学生的概括能力，在老师的指导下，汇集同学的各种说法，给出反函数的概念。给出概念后还要对概念的充分解读，以利于同学们更好的理解。如要将出反函数的本质和外延。提出一些让学生思考的问题。如反函数和原函数有着怎样的对应关系，求反函数的一般程序，哪些函数有反函数？可以存在哪些题型？对这些问题的提出与解决体现出数学学科的科学与严谨。使学生有了对数学学科的深入了解并能产生兴趣。这样的做法化解了知识的难点，切合学生的学习实际，使每个层面的学生得到了锻炼。 3.巩固知识具强化性 到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解，掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的分化，一般的有： 1）?巩固性练习：对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化定律的运用。 2）?比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习“角的比较”时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。 3）?变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练习，可出现“定期存款”和“活期存款”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解 4）?开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“截一个几何体”时，除了掌握所教的几种常见几何体的截面图形，还要启发学生发现剩余几何体发生了什么变化，和其他特殊立体图形的截面图形，把普通的，特殊的有机地结合起来，融会贯通。 通过各种变