吴娟：差异教学模式探索(20150205).pptVIP

差 异 教 学 模 式 探 索 主讲：辽宁鞍山 吴娟 一、研究背景 教育学：以差异教学理论观点指导教学 差异教学目的：满足不同学生的学习需要，但不是消极适应, 应以促进全体学生的发展为目的。 差异教学内涵：关注学生个体间差异，关注学生个体内差 异；追求教学与每个学生的最大限度匹配。 差异教学思想方法：将共性和个性辩证地统一 扬优与补缺辩证地统一 差异课堂教学模式的建构及实践 1.模式形成依赖教学经验 总结经验，提炼加工 2.遴选要素，形成结构 框架流程需要完善例举： 趣味导入-----巩固基础------综合运用------拓展延伸？ 测查差异 准备铺垫——关注差异 理解感悟——依据差异 巩固拓展？…… 3.行动研究与实验研究（后面详述） 行动研究的优点与不足 教育实验的三要素 案例：开画展的自闭症儿童 案例的启示： 1、关注差异首先要从关注特殊儿童开始，他们需要特殊的教育方法。这个特殊的教育方法，就是针对他的特点设计的，最适合他的教育方法。 2、在学生群体中，超常儿童还是占有一定的比例的，但常常不被我们发现，更没有选择适合他们的教育方法，大量的超常儿童被埋没了，有的甚至被当作问题儿童对待。这是我们教育的一大遗憾。在普通班里进行超常儿童的教育，从关注差异到观察分析，到制定个别教育方案，再到组织实施，这是一条有效的途径。 3. 一个个看似简单的现象背后往往隐藏着许多“秘密”，这些“秘密”常常被我们的固有经验和轻率态度所掩盖、忽视。此外在教育研究中，单凭一腔热情是远远不够的，我们的工作必须建立在大量的调查分析之上，建立在深入而系统的学习之中，用科学而智慧的眼光去发现问题，用丰富的理论知识去指导实践，才能找到有效的突破口，进而引领孩子获得良好发展。 4. 在研究的过程中，需要系统而科学的学习。从《差异教学论》《天才儿童的培养》《卡尔威特的教育》《你也能出类拔萃——普通班的超常教育》等书籍中弄懂了许多现象背后的本质，获得了一些可操作性的指导方法。此外从蒙台梭利系列理论，了解了“问题”孩子与感统失调的关系，懂得了“阿斯伯格综合征”的特点与教育教学策略，知道了国内外在普通班中引导超常生进行深造的教学模式…… 形成与积淀差异教育文化，保障模式运行 精神文化：尊重差异，多元选择， 开发潜能，和谐发展 制度文化：如多元学科制度、年级教研组制度、 自主学习制度等 物质文化：物质上提供支持 展示评价 尊重差异 要素：创设民主和谐学习环境 理解与操作： 物理、物质环境照顾差异；智力情境和非智力情境照顾差异。 拓展延伸 发展差异 要 素：弹性作业的策略 理解与操作： 作业内容和形式一般分为六类： 一是巩固知识和技巧； 二是扩大知识领域； 三是使知识和技巧系统化； 四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况； 五是运用知识和技巧独立解决问题； 六是介绍新的课题。 布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求 还可设置成果展示区，在展示与观摩中学生互相学习，彼此促进，共同提高。 扬优补缺的辅导与训练 学习辅导贯穿整个教学过程，包括课前铺垫辅导、课 中及时辅导、课后强化辅导、小单元针对辅导 教育训练既有心智技能的训练，又有动作技能的训练 五、形成过程 行动研究怎么开展的（准实验），说明在科学的基础上。 行动研究严格说不是具体的研究方法，是一种研究范式。教育实验能最终说明问题。所以，这两种研究都需要重视。 行动研究。每个策略，每个方法，每种模式，让教师在行动中不断加深理解，应用中总结经验和规律，每所学校在模式建构中都应做行动研究。宁远中心校经历两个步骤：一是开展“课展系列活动”，全体教师研究践行差异教学，然后同课异构、观摩研讨，等等。让每个教师都理解差异教学策略观点，然后实践操作，对每个策略提炼总结基础上，下一步才能构建模式。 教育实验。构建模式之前什么状况，构建之后效果怎么样，同样的学生和教师，质量变化了，教育实验能说明问题，让人信服。但教育实验一般在后期做，模式出来后，研究模式是否科学、有效，进行验证。教育实验三要素：一是自变量的操纵。自变量就是模式，各个要素准确操纵。二是因变量的测量。学生的质量、教师的水平等等，从哪几个指标测量，每个指标用什么工具……三是无关变量的控制。实验班和普通班水平相当。教师水平、学生基础，都是无关变量。 “解决问题的策略——画图”教学实验研究（四年级数学） 一、问题提出 1．课程中的需要。“解决问题”是这一轮数学课程改革中变化较大的内容之一