语文粤教版必修1精品教案：《我与地坛》.docVIP

《我与地坛》说课稿 说课人：宋雨薇 各位领导、老师们： 大家好！今天，我要说课的题目是《我与地坛》。下面、我将从如下几个方面来谈谈我的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。 一、总体构想：（大纲、教材） 本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。所属单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。 同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。 新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。 所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标： （一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。 （二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。 （三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。 《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。 二、说教法 讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。 另外，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。所以，我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法和诵读法，以激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。 三、说学生，说学法 这学生，所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。怎样在45分钟里完成对文章比较深刻的解读，选择是确保实现教学目的的关键。“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么？与“我”的处境有什么相通之处？ ２、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点？请看文中的这一段文字： ３、面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考？ 4、在“地坛”的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题？核心问题是什么？ 由第四个问题过渡到第二板块：母爱无言。对于这一板块，我主要是通过问题讨论法来完成教学的。 边听朗读，边思考下列问题。 文中写了母亲哪些行动？ 作者设想了母亲哪些心理活动？表现了怎样的母亲形象？ 作者写了自己的哪些心理活动？有什么作用？ 写母亲与“如何面对命运”这一作者追思的核心问题有何关系？ 第四个问题是重点，解决了这个问题，就解决了我、地坛与母亲三者之间的关系。 [设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。 （四）、 1、你有哪些关于“母爱”的体验？ 2、你遭遇过坎坷吗？该如何正确地面对？ [设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。 （五）、巩固探究（师生共同小结后，教师布置作业。）（约2分钟） 教学步骤如下： 1、根据板书，简要的回顾一下这节课所学的内容 2、教师布置作业： （1）、中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉有篇小说题名《冷也好热也好活着就好》，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。 （2）回家后向父母说声谢谢，并为他们做一件事。 [设计意图] 建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计了这些作业，提升学生的思想层次。 五、说板书： 高﹥考╗试 ω题☆库 我