一初高中课程历史课程标准的比较.PPTVIP

初高中历史 教学衔接 江苏教院附属高级中学 金波 初、高中历史教学衔接 初高中历史 教学衔接 1.课程理念 一.初、高中课程历史课程标准的比较 培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养； 面向全体学生； 倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变； 形成对学生综合素质为目标的评价体系； 初高中历史 教学衔接 一.初、高中课程历史课程标准的比较 2.课程目标 都强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体； 初高中历史 教学衔接 知识方面： 初中：从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性； 高中：兼顾宏观和微观，更强调历史知识的专题性、综合性。 一.初、高中课程历史课程标准的比较 2.课程目标 初高中历史 教学衔接 初、高中课标能力要求对照 初中课标 高中课标 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 能力方面: 初中：在于识记、理解，尤其是识记层面； 高中：更多在于理解和应用层面。 一.初、高中课程历史课程标准的比较 2.课程目标 初高中历史 教学衔接 一.初、高中课程历史课程标准的比较 2.课程目标的联系与区别 过程与方法： 初中：要求学生在探究与合作学习和积累历史知识的 同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。 高中：重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括： 历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思 考的学习习惯。 初高中历史 教学衔接 一.初、高中课程历史课程标准的比较 2.课程目标 情感、态度、价值观： 情感：民族自豪感、历史使命感和社会责任感 人文主义精神 以人为本、善待生命、关注人类命运 健全的人格 培养健康的审美情趣，塑造健全的人格 合作精神 培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受 挫折、适应生存环境的能力。 科学精神 求真、求实和创新的科学态度。 初高中历史 教学衔接 以主题（42个）的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。 一.初、高中课程历史课程标准的比较 3.课程内容 初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。 初中:采取了主题+时序的体例； 初高中历史 教学衔接 以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。 必修（包括3大模块）: 政治（8个专题） 经济(8个专题) 文化(8个专题) 选修（共6个模块）： 历史上重大的改革 近代社会的民主思想与实践 20世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产 一.初、高中课程历史课程标准的比较 3.课程内容 高中:采用了模块+专题的体例。 初高中历史 教学衔接 二.南京市初中阶段教学存在的问题 1.学生历史学习状况： 初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱 （农村学校更严重）; 初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”； 学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。 2.历史教师教学状况： 历史教师专业知识储备不足（初中教师尤其明显）； 初、高中教师中都存在相互对课程及教材了解不够； 初高中历史 教学衔接 三.初高中历史教学衔接的几点建议 1.激发学生的兴趣，缩短适应期。 2.了解初中历史课标的要求和教科书的特点及学生初中学习状况 初高中历史 教学衔接 必修一： 专题一 古代中国的政治制度： （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 初中学过的知识： 秦兼并六国的史实；秦始皇加强中央集权的史实；统一国家建立的意义 没有学过的知识： 中国古代中央集权制度形成的影响 初高中历史 教学衔接 秦统一的时间 秦朝巩固统治的措施 秦长