行为矫正__考试重点.docVIP

第一章 行为矫正的基本概念 1、行为的特征 1、行为就是人们的所说所做和所思所感。2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。3、行为和环境具有某种程度的因果关系。4、受自然规律的支配。5、行为具有可公开或可内隐的特征。 2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率（行为出现的次数）、持续时间（行为从开始到结束的时间）和强度（行为所包含的身体力量）等指标进行度量。 3、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。问题行为的类型（1）行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服（2）行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人（3）行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。 4、行为矫正的基本假设： 1、问题行为是习得的。2、各个问题行为时分别习得的。3、问题行为与环境有特殊的关系。4、重新学习可以矫正问题行为。5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。 第二章 行为矫正的理论基础 1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。主要规律（1）行为获得律与消退律。（2）刺激泛化与分化率。（3）恐惧性条件作用。Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等（4）高级条件作用律。Eg:考试焦虑。 2、斯金纳的操作性条件作用理论。 3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：（1）其主要差别在于强化的手续不同。在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。（2）经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。（3）任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。（4）人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。 第三章 问题行为的功能评估 1、功能评估是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。其重要目标就是清楚地了解问题行为的来源，以提高行为矫正的效果和效率。 2、A—B---C行为分析法：即找出行为的前提事件（antecedent）---目前的行为表现（behavior）---行为的强化后果（consequence），并从中归纳出目标行为与前提行为、行为后果之间的关系。 3、功能评估的首要目标是确定问题行为的功能。4种功能：（1）社会性正强化。问题行为由他人给予的正强化所维持。如儿童因哭闹而得到父母的关注。（2）社会性负强化。即个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。如学生因为搞破坏罚站而逃避写作业。（3）感觉性正强化。问题行为有内在感觉刺激或行为后果本身所维持，如爱仍、扔玩具的小孩因为喜欢听巨大声响而经常扔玩具。（4）感觉性负强化。如天气寒冷时，个体主动关上窗户以抵挡冷空气入侵。例子要记住 4、功能评估的方法有调查法、观察法和实验法三种。 5、建立行为矫正方案应考虑的因素： （1）行为矫正方案应描述家庭或支持成员改变的情形。 （2）以功能评估资料为依据建立行为矫正方案。 （3）行为矫正方案应遵循人类行为的基本原理。 （4）行为矫正方案赢飞鹤实施者的能力、资源和价值。 第四章 行为矫正的研究方法 1、界定和分析目标行为的要求：首先必须明确是是矫正之前的基线水平和实施矫正之后的期望标注。其次最应注意的是目标行为必须是特定的，必须是客观的、可观察和可测量的。在实际的行为矫正过程中，目标行为必须做到明确具体。总之，目标行为的界定和分析应包括三点：（1）明确指出并命名全部的问题行为（2）注明行为改变的方向，是增加某一行为，还是减少某一行为。（3）确定成功的标准，如95%正确或100%正确。 2、观察和记录行为的维度：（1）次数。（2）时间。（3）质量。 3、实验设计及模式：（1）倒返实验设计：A—B—A—B模式 （2）多重基线设计：A—B模式 （3）逐变标准设计：基线A和实验处理B （4）交替治疗设计：基线A、交替实验处理B、继续处理C 简单了解即可 第五章 强化 1、强化，就是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。 正强化，就是当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。 负强化，就是当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的消失或强度的降低，并且结果页提高了该行为在今后发生的概率。 2、根据性质可将强化分为无条件强化和条件性强化。当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就被称作概括性条件强化物，简称概括性