第六章节行为主义心理学课件幻灯片.pptVIP

1951年，他修改为： （1）需要系统：特定时刻的生理剥夺（physiological deprivation) 或内驱力情境； （2）信念价值动机：表示宁愿选择某些目的物的那种欲望的强度与这些目的物在满足需要中的相对力量。 （3）行为空间：行为是在个体的行为空间中发生的。其中，有些物体吸引人（它们具有正的原子价），而其他一些物体则使人厌恶（具有负的原子价）。 （3）“认知地图”（cognitive map ）理论： 是一种学习的认知理论：连续地完成一个任务，会建立起“符号格式塔”，它是环境中的“线索”和有机体的“期望”之间的已经习得的关系。 在“迷津”中，如果白鼠的期望得到证实（即它得到食物），那么与该选择点联结起来的那个“线索-期望的符号格式塔”就得到加强。笼罩着迷津中所有的选择点都建立了一个完全的符号格式塔模式，即认知地图。这种模式正是动物学习的东西——一张迷津认知地图。 二、赫尔 1、生平与著作： Clark Leonard Hull(1884_1952), 新行为主义代表之一，把数学理论应用于心理学理论。 主要著作：《催眠和暗示感受性》（1933）、《机械学习的数学—演绎理论：科学方法论研究》（1940）、《行为原理》（1943）、《一个行为体系》（1952）。 2、理论假设：“参照架” 有机体与环境的相互作用发生在一个相当大的“结构”或“参照架”内，即是有机体对其独特的环境的“生物适应”。 当有机体处于需要状态时，就设法降低该种需要。行为有助于恢复生命所必需的最优生物条件。 他的体系是一种不妥协的、激进的行为主义：把每一个概念都还原为自然科学术语。但他承认中间变量的概念。他把行为看成自动的、循环的、能够还原为物理学术语的东西。 “把行动着的有机体看成一个完全自我维持的机器人。” 3、方法论行为主义： 行为的规律必须用精确的数学语言来说明或表示。数量化是他的行为主义的“第二基石”。 坚持四种方法： （1）简单的观察； （2）系统的控制观察； （3）对假设的实验检验； （4）假设-演绎法（ Hypothetico-deductive method ）： 根据一系列先验地确定的公设进行严格的演绎。其步骤： 首先，建立公设，并由此演绎出通过实验可以检验的结论。 然后，把这些结论予以实验的检验：修正错误的结果，经过证实再把它们纳入科学体系中。 4、“内驱力”理论： （1）内驱力的概念： 动机的基础是偏离了最优生物条件而产生的身体需要。他假定了内驱力这一中间变量。 内驱力被假定为一种刺激，它是由有机体或组织的需要的状态引起的，其功能是引起或激起行为。 内驱力的力量可以根据剥夺的时间长度，或引起的行为的强度、力量或能量消耗，从经验上加以确定。 内驱力并不指引或引导行为，而只是给予行为以活力。内驱力的降低是强化的唯一基础。 （2）类型： A、原始内驱力：与生物的需要状态相伴随，并和有机体的生存有直接联系。 B、继起内驱力或习得内驱力： 是指情境（或环境中的其他刺激）而言，这种情境伴随着原始内驱力的降低，结果就成为内驱力本身。这意味着，以前的中性刺激由于能够引起类似于由原始内驱力所引起的反应，而具有了内驱力的性质。如被火炉烧伤。 5、学习的“需要-降低”理论： 主要集中在强化的原则上。 （1）原始强化和继起强化： 原始强化是他学习体系的基石。 原始强化：如果一种刺激—反应的关系伴随以需要的降低，那么在其后的各个时机，同样的刺激就极可能引起同样的反应。强化是依据基本需要降低的概念来确定的。原始强化系指原始内驱力的降低。 继起强化：如果继起内驱力引起了刺激强度的降低，那么它就将作为“继起的强化”而起作用：“一贯同强化情境联结着的任何刺激，将通过这种联结而获得引起条件性抑制的动力，也就是降低刺激的强度。而这种降低本身就会发生强化作用。由于强化的这种间接的动力是通过学习获得的，就把它叫做继起强化。” （2）习惯强度： 刺激反应的联结可以经过许多次的强化而增强。 刺激反应联结的强度即为“习惯强度”：就条件作用的持续性而言，它是强化的一个函数。 没有强化，学习不可能发生。强化是使内驱力降低所必需的。因此，他的体系被称为“需要—降低”理论。 三、斯金纳 1、生平与著作： B.F.Skinner(1904-1990),新行为主义中极端行为主义的代表，操作性条件作用学习理论的建立者，力图将心理科学应用于生活实际的最伟大的心理学家。主要著作：《有机体的行为》（1938）、《沃尔登第二》（1948）、《科学与人类行