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粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 * 给与的课题 下面图中所示的哪条路径最接近由r点离开管道进入无摩擦桌面时的运动方向？（ ） （俯视图） 研究交流 華南師範大学 認知＆技術　 徐暁東 * 实验2： 数据收集和统计方法 実験数据収集：诺瓦克6阶段概念图评价法 （NovakGowin,1984）。 実験結果： 整体的比较（待统计） 个体内比较 粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 * 粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 * 讨论前后的个体概念图比较 研究交流 華南師範大学 認知＆技術　 徐暁東 * 实验2：结果与讨论 结果： 但从一位同学的前后概念图得分和画图内容分析来看，画概念图，建立起“运动→位移→速度→加速度→力”这些概念间关系的图式，确实可以消除学习者对“运动需要力”这一迷思。 其实运动只意味着位置的变化，朴素概念形成“运动需要力”的错误观念，只有从现象本源上着手，据此设计教学、开展教学，才能从根本上转变学生的迷思概念。 粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 * 实验1、2的结论 正如迪赛萨（R.基斯·索耶主编/徐晓东等译《剑桥学习科学手册》pp）所说，“教学是设计和理论的复杂混合体，良好的直觉设计可以忽略理论对成功方式的限定与解释”。 “解放思想”可能是设计卓越教学的最好理论或观念。 粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 * 粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 * [引用与参考文献]： [1]Wandersee, J. H., Mintzes, J. J. Novak, J. D. (1994). Research on alternative conceptions in science.In D. L. Gabel (Ed.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning (pp. 177-210). New York: Macmillan. [2]Sozbilir, M. A. (2003).Review of Selected Literature on Students’ Misconceptions of Heat and Temperature[J]. Bogazici University Journal of Education, 20(1):25-40. [3]DiSessa,A.A. A History of Conceptual Change Research. The Cambridge HandBook of The Learning Sciences[C]. NY: Cambridge University Press, 2006.256～281. [4]DiSessa,A.A.. A History of Conceptual Change Research: Threads and Fault Lines, The Cambridge HandBook of The Learning Sciences[C], NY: Cambridge University Press. 2006.265~ 282. [5]Glynn, Yeany R. H., Britton B. K. A Constructive view of learning science. The psychology of learning science[C].1991.205～217. [6]White, R. Gunstone, R. Probing Understanding[C]. London: The Falmer Press. 1992. [7]Black, J. B. McClintock, R. O. An interpretation construction approach to constructivist design. Constructivist Learning Environments: case studies in instructional design[C]. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 1996.25～32. [8]Levin, I., Druya