融合性试验课教学改革的理论与实践-山东大学课程中心.PPT

 对融合性实验和设计性实验 的认识与实践 山东大学医学院机能学实验室、病理生理学教研室  一、改革的背景和思路 二、机能学实验课改革实践 三、收获和存在问题 一、改革的背景和思路 （一）医学教育的三种教学模式 1.以器官系统为中心的教学模式: 2.以问题为基础的教学模式(PBL)： 3.以学科为中心的教学模式： 以学科为中心的教学模式 各门课程的教学内容包括： 理论课（国家有统一或规划教材） 实验课（多为本教研室自编或协编实验讲义） 每个教研室都各有学生实验室，该教研室教师负责本门课的理论和实验教学。先后同步进行理论课和实验课教学 实验教学的目的是： 验证课堂学到的理论知识(失血性休克） 增加感性知识 学习实验方法，培养动手能力 （二）当前我国教学模式存在的问题和改革设想 1.存在问题： (1)系统的完整的知识被人为分成的诸多学科所分割 (2)心理学实验教学需要加强 (3)师生对实验课重视程度不够 (4)愈来愈难以验证课堂讲授的理论 (5)实验教学投入效益差 (1)系统完整的知识被人为分成的诸多学科分割 机体是由多个系统构成的整体。 健康的机体一定能够在神经体液调节下：各系统功能正常（基础），保持内环境稳定(Homeostasis)。 疾病表现以系统为主，最重要的内涵是反映整体性的个体内环境出现紊乱，不是学科病。 用药按系统治疗病人，更应注意其全身性反应。 （中药有归经理论） 死亡的概念是“脑死亡”，脑死亡反映机体作为一个整体功能的永久停止 从健康到病死一直贯穿着“系统性-整体性”这条主线 以心脏功能为例： 生理学课程 讲正常心脏为什么按一定的节律搏动。 一年后病理生理学课程 讲有病的心脏为什么会出现心律不齐、心收缩力下降及其对机体的影响。 药理学 教师讲用什么药治疗心律不齐和心肌收缩力下降。 心理学 老师再讲情绪变化怎么样影响心律和心肌收缩力。 医学教育应注重“系统性”和“整体性”,淡化学科界限，整合课程内容应是基础医学教学改革的方向之一。 假设：按系统学习医学知识，实现从以学科为中心到重视系统化、整体化知识的教育观念的转变。 (2)心理学实验教学需要加强 随着生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，理应努力强化心理学教学，尤其是实验课教学 (3)师生对实验课重视程度不够 实验课教学从属于理论课，实验技术人员习惯被称为“教学辅助人员”。 主要目的是验证课堂学的理论，学生实验主要是按教师设计好的实验路线去做,保证成功率。 仪器太少时只好采取示教方式。 每次实验为3-4学时 期末成绩中实验课成绩只占10分。 (4) 愈来愈难以验证课堂讲授的理论 理论教学内容愈来愈深入，在教学实验室里能验证多少课堂教学内容（条件？）？多少是“够”？ 提出逆向思维的问题：学生是不是应该去验证所学习的理论？ (5)实验教学投入效益差 各教研室均有教学实验室，并独立进行实验教学。有些实验内容重复，实验方法相近，许多实验用仪器和设备相同，机能学实验都用纪录仪，形态学实验都用显微镜 学校有限的教学经费只能分散投资，投入不足，设备陈旧；同时又是一定程度地重复投资，利用率低 实验动物得不到充分利用 因实验室管理改革，这一问题已得到解决 (二) 项目研究设想 按学科分段进行教学已形成了完整的体系，已有了成熟的经验，亦有合理性。 “以器官系统为中心的课程模式”亦非完美无缺。 所以按系统进行理论课教学理论课教学改革可行性差,难度太大（管理、师资、教材）。 2．通过实验课教学体现系统性教学可行性好 (1)重新认识实验课教学的重要性 医学的实践性很强，最需要理论联系实际，实验教学是理论联系实际的重要环节。 实验课教学直观性强，能提高学生认识客观事物的能力，对于培养学生的基本技能与综合素质功能，是课堂教学不能比拟的。 （2）重新认识实验课教学的目的 1）传授知识： 学到的知识与理论课知识不一样，是“看的见，摸的着”的知识。 知识通过“内化”才能升华为素质，实验课教学的特点就是“办实事”（实践)实验课教学的过程应该通过“办实事”完成这一“内化”的过程，达到提高学生素质的目的 2）培养创新能力: 创新能力是多种能力的综合,包括发现、分析和解决问题的能力,动脑和动手的能力，并进而提出新观点，再通过实践去检验新观点 实验课是在“看得见、摸得着”的实践中学习知识，所以在实验教学的实践中最可能发现问题 因此，实验课就可能成为培养创新能力的突破口，能够在实验课教学过程中培养学生的创新思维，提高整体素质和能力。 3）培养学生有一定的科研能力（研究性教学