初中数学单元复习课的教学设计的探索.docVIP

2009年杭州市数学会评选论文 初中数学单元复习课教学设计的探索 摘 要：本文思考目前复习课的现状，依据建构主义和认知策略理论，从如何将知识点的梳理与数学的解题思想方法，学生的数学思维培养有机整合在一起的角度，思考如何提高数学单元复习课效率，提升学生学习能力，走出题海，做到轻负高质. 关键词： 有机整合 复习效率 教学设计 一、问题的提出 1.复习课的现状： 复习课是课堂教学的重要组成部分，切实提高复习课的课堂教学效益是减轻学生复习负担的根本。审视目前数学复习课的课堂教学，存在一些不尽人意的地方。具体表现在： （1）以练习课替代复习课：讲解几个题，做几个题；不考虑知识点的归纳整理，不进行知识点的合理分类，没有形成完整知识体系. （2） 知识梳理与解数学题脱节：一般的复习课流程是，先用几分钟时间归纳主要知识点，然后就是典型例题和复习练习，学生在知识点梳理的几分钟内只是机械的回忆书上的文字和符号没有触及学生原有的数学思维和数学能力。 （3）复习课目标不明确：单元复习课、阶段复习、初中总复习的教学目标和内容侧重各不相同, 不能互相替代。 （4）复习课的功能不能体现：题目过于零散，一节课没有合成一条主 线，即教师的教学内容缺少有机整合，教学中不注重数学方法与数学思想的组合. 2、数学复习课的特点 （1）重复性：复习课首先是对学生的知识进行重复学习。一个完整的学习过程可为三个阶段：学习、保持和再现。这里的学习阶段是指学生获得新知识的阶段。学生学过的知识必须在头脑里保持和再现，以便以后提取和应用。如果学习之后不复习，那么新的意义将自动逐渐向原有的观念还原，遗忘就会出现，记忆就不再能够恢复，从而可能导便致永久性遗忘。数学复习课让学生重新学习学过的定义、定理公式、法则以及解题方法等，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没有掌握的东西补上来使新的意义确立和巩固，防止还原过程的出现。但是这种重新学习，已经不是简单的重复。而是在全面了解的基础上的重复，应该比开始学习时更加提高一步。事实上，从整个学习过程来看，学习是经过多次的反复，逐步提高认识的层次，从低级到高级螺旋上升的。 （2）概括性：数学知识中蕴含着丰富的数学思想方法，它与具体的表层数学知识相比，更加抽象和概括，因此学生要理解它，掌握它，需要一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。数学复习课，总是要适当地对某种数学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示。通过这样的概括和揭示，对某种数学思想方法的名称、内容、规律和运用等有意识地点拨，不仅可以使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在的规律，而且可使学生逐步体会到数学思想方法的精神实质。复习课中的概括可以在整理数学知识过程中进行，也可以在解题过程中进行。在整理数学知识时，可从纵向看知识的来龙去脉，也可以从横向看知识之间的内在联系，概括出数学思想方法。在解范例时，除了弄清如何用已经学过的数学知识解题外，要重视揭示“通法”和一般原理。 （3）系统性：数学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，使数学知识和数学思想方法系统化。这种梳理工作，可以在教师的指导下由学生自己进行，使这个系统在学生的头脑里形成，以便提取和应用。 （4）综合性：在数学复习课里，一方面把所学过的各部分知识整合起来，形成一个统一的整体，即梳理；另一方面通过解复习题，培养学生综合运用知识能力，即解题。如果只停留在梳理的层面上，不进行解题，那么梳理出来的理性认识就会束之高阁，不能培养学生运用知识的能力；如果只停留在解题层面上，不进行梳理，不揭示通法和一般原理，那么解题只是具体方法和技巧的积累，不能深刻理解和系统掌握。所以，数学复习课要避免以上两种偏向，把梳理与解题结合起来。以帮助学生加深理解和提高综合能力。 3、单元复习课的特点 单元复习课除了上述共同的特点外，还有有别于阶段性复习课、初中总复习课的特征。从学生的学习时间方面看，学生的知识点遗忘程度不高，但知识系统的形成和建立几乎没有，数学的解题方法单一和零散，缺乏归纳和总结。从教师的授课时间来看，单元复习课一般只有1—2课时，不可能解决学生在本单元遇到的所有问题。因此，单元复习课的重点应放在知识的系统化和应用本单元知识熟练解题上。 4、设计理念 （1）建构主义学习理论的基本观点 学生对知识的掌握是通过自己的建构实现的，而不是一种简单的知识转移或接受。学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学生不是被动的信息接受者，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视学生的已有知识经验，