对中等职业学校英语课开展小组合作学习的初探-职业教育论文.docVIP

对中等职业学校英语课开展小组合作学习的初探 摘要:调查显示,大多数中等职业学校学生英语学习基础薄弱,学习兴趣不足,缺乏良好的英语学习习惯。针对以上问题,采取小组合作学习的形式,通过开卷考试、词汇课文互查、作业互批、充实阅读、课堂参考等方式,可以有效的提高学生英语学习的积极性,发挥学生的主体性,使学生乐学、善学。 　　关键词:英语学习现状;小组合作认识和作用;教学实践 　　 　　一、学生英语学习现状及英语教学反思 　　 　　宿迁应用职业技术学校高一年级有1000余名学生,入学时英语平均分不足40分,及格率低于20%。调查发现,问题的症结是学生在初中阶段对英文课文非常陌生,课堂上的师生和生生合作流行表面,参与度极不均衡,学生英语学习习惯性差,信赖性强。随机对两个班的学生进行问卷调查,共发放91份问卷,收回有效问卷90份。调查表明,有65%的学生认为英语基础较弱;有25%认为自己英语基础一般;只有10%的学生觉得自己英语基础强。在学习兴趣方面,只有15%的学生表示有很高的兴趣,55%的学生认为学习英语的动机来自于家长和老师的要求。大部分学生认为兴趣和动机是影响学习英语的主要因素,少部分学生认为英语语言环境和学习方法对英语学习有影响。综合调查问卷结果可以得出以下结论:有半数以上的学生学习英语基薄弱,学习主动性不够,缺乏自信心,部分学生没有求知欲望。有半数学生没有预习、复习英语的习惯,缺乏主动探索的精神,缺乏良好的英语学习习惯;多数学生要求教师上课能够灵活多变,充满新意。而现实中,英语教学又存在很多问题:教师重教学结果轻学习过程,重知识灌输轻学习参与,重认识能力培养轻合作交流,很多时候看到学生回答不了或回答不好,就干脆自己讲,导致学生学习空间被压缩,一堂40分钟的课几乎都是教师在讲,造成课堂教学效率低。因此,课堂教学急需革新。 　　 　　二、对小组合作学习的基本认识 　　 　　1、合作学习是小组成员共同的、开放的、包容的学习,小组合作学习是合作学习主要组成部分,利用小组使学生一起工作,使他们自己和他人都达到最大的学习效果,使成员间相互激励与促进,形成竞争与合作并存的人际关系。目标和资源的共享、相互依靠,任务的共同参与直接交流、协作技巧与群体是其中的革命性要素。 　　2、在小组内每个成员彼此间相互依靠,有着组荣我荣、组耻我耻的感受。具体有以下三个方面相互依靠。 　　(1)目标相互依靠:合作学习小组有一个或若干个共同目标。 　　(2)奖励相互依靠:当小组中一个同学受到奖励,同组所有组员也受奖励。 　　(3)角色相互依靠:在小组中,每个组员都有一个身份,一项职责。 　　 　　三、小组合作学习的作用 　　 　　1、增加了信息交流量。小组合作学习方式将课堂的单向反馈变为多向反馈。它不但为每个小组成员创设了均等的发表见解的条件,还把每位学生在课堂内发言的机会在大大提高了。 　　2、培养互助合作精神。在小组合作学习的过程中,学生在组内真诚合作,相互讨论,各抒已见,发表每个个体的主见,形成小组意见。组际间公平竞争又通过组际间的交流,综合大家意见,做出完整的,较理想的结论,使同学们感到合作力量大大超越个体的力量,自己与小组不可分。 　　3、锻炼了组织管理能力。小组长是一个小组的学习组织者。我们实行自主承担,轮换负责的方法让更多的同学参与进来,获得学习指挥、管理的机会。四、英语课小组合作学习教学的实践 　　 　　(一)开卷考试 　　为了让学生熟悉课文,了解教学内容,掌握基本知识点,采取开卷考试的办法。限定考试时间,考试内容以课文为核心,始终围绕单词拼写、句子改错、句子翻译、短语、短文写作等内容设计。考试以4个小组为活动单位,采取独立完成与小组合作相结合的形式,多数内容先由自己独立查书完成,挑出疑难点,最后由小组成员共同汇总,讨论完成。完成后,组内交流批改,给出成绩。这种情况下,很多学生都得到了高分,提高了学生的自信心。 　　(二)词汇课文互查 　　学生不愿读课文的另一个原因是看不懂。因此,可采取如下方法: 　　由4小组的组长监督记单词,4人交互查,直至牢记。组长每天轮换一次,人人是值日组长,组长进行单独考查,或者两位小组长互相考查,教师在监督指正。同时,要求学生一天熟读一段课文,组长负责,教师不定期地抽查。这样,达到了合作的目的,同学间也加强了交流监督,也使学生课余的学习得以有序地开展。 　　(三)作业互批 　　作业互批分为组内互批和小组交换互批。职校学习习惯相对较差,有不少学生英语书写不规范。因此规定一天抄写一段课文,组内同学轮流批改,实行“五星制度”,按质量依次从一星到五星,以此培养学生的书写能力。同时,定期与其他组交流批发作业,了解其他同学的学习情况,学习他人的长处。练习时,对疑点问题和难点问题