教育教学论文 小学语文口语交际课堂教学模式初探.docVIP

小学语文课堂教学模式初探 ,为学生提供说话的机会,努力实现口语交际的双向互动。使学生学会观察、学会倾听、学会表达，进而发展思维能力，社会交际能力。为了培养具有创造思维的接班人，使他们成为学习、生活的主人，更好的实现人生价值，我对小学语文教学模式进行了初探，设计了如下的教学模式：,激趣导入———点拨导思，想象说话———总结导创、实践创新 （一）创设情境,激趣导入。 良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。所以，良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。 比如《爱吃的水果》一课教学中，教师先让学生谈谈都爱吃些什么水果，这些水果都是怎样的？那么，首先作为学生个体，自身进行了一次对物体的概括、总结性的表述。语言系统进行第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。然后，教师为学生提供了当众发表看法的机会，让学生将经过两次整合后的信息，用自己的语言表述出来。这就对学生的口语表达能力有着较高的要求。而且，教师还相当机智地对学生表述中的不足之处进行指点，暗示其他学生表述时应该注意：“把水果的样子说一说。”“它的味道怎么样？”使学生的表达能力得到提高。最后，教师在学生尽情的品味了水果的美味后，还让学生与听课的老师们交流一下，扩大了交流的范围。同时，因交流的对象发生改变，也为交流注入了新的内容。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于水果这一话题，而是将交流的内容进行了活化，由课内引向课外。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实现了机会，体现了口语交际的特点。 教师出示图画，指导学生观察，让学生边看边思考，这是口语交际的关键一步。进行口语交际，首先要从图的整体入手，引导学生按顺序全面地观察整幅图画，使学生对整幅图先有一个总体的了解。如果是多幅图画，要让学生将几幅图连贯起来观察、思考，对故事的内容先有一个大概的了解。然后，老师分别提出一些启发性的问题，引导学生再仔细，深入地观察现画面的各个部分。 根据话题中心，结合画面的内容，引导学生把观察到的事物情景同自己的生活经验和已学知识联系起来，展开适当的联想和想象，想象出画面上的丰富内容，人物具体思想感情和可能说出的话语。并帮助学生确定好先说什么，后说什么，教师还应尽量让每个学生都有说话的机会，可同桌说，分小组说，开小火车说，指名说等。一个学生说时，其学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。 （三）总结导创、实践创新 《语文标准》指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，教师可精心创设交际情境，分别让学生扮演不同的角色，按提示问题的顺序，加上自己对文本的理解，进行表演，实现课堂教学中的双向互动，使学生的口语交际能力在实践中形成。最后，以教师为主导，师生共同总结图的情感目标，共同对学生的说话情况进行评议，达到鼓励再学习的目的。 教学实践： （1）创设情境，激趣导入。 （老师戴上小白兔头饰，边出场边唱：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。） 师：小朋友们好，我是小白兔妹妹。今天天气真是好，可我却遇到了一件烦心事。 生：什么事呀？ 我们可以帮什么忙吗？ （2）点拨导思，想象说话。 师：来到南瓜园里，你们见到了什么？ 生：又大又圆的南瓜。 师：南瓜成熟了，你们知道这是什么季节吗？ 生：秋天。 师：秋天是收获的季节，妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（南瓜道具）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？小朋友们，快张开你们想象的翅膀，帮我想想办法吧！ （板书课题：小兔运南瓜） （3）总结导创、实践创新。 生：小白兔妹妹，我可以帮你，我们一起把南瓜抬回家。 师：谢谢你！请人帮忙倒真是好办法，我怎么没想到呢？还是你行！ 生：小白兔妹妹，我也有一个办法，你可以把南瓜切开，一块一块地拿回家呀。 师：这倒也是个办法，可这个办法行的通吗？ 生：不行，不行，因为把南瓜切开了，南瓜放不了多久就会烂掉了。 生：没关系，让小兔妈妈请客，叫很多朋友来把它吃光就行了嘛。（表情得意、语调夸张） 师：好！我问问妈妈，如果今天妈妈要请客，我就用这个办法。你们有没有办法让切开的南瓜不会那么快烂掉！（生跃跃欲试） 生：还可以把南瓜放到冰箱里保鲜。 师：不错！这样可以保存一段时间。 还有其他运南瓜