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新人教版小学数学三年级上册《长方形周长的计算》教学实录 教学目标： 1、通过实际操作、讨论，理解周长的意义，探究并掌握长方形周长的计算方法，并能运用长方形周长的计算方法解决简单的实际问题。 2、通过探究长方形周长计算公式的概括过程，培养学生的观察、操作和概括能力。 3、经历探究长方形周长的过程，初步学会用数学的方法研究与解决问题，培养学生的探索精神和合作意识。 教学重点：探究长方形周长的计算方法。 教学难点：理解周长的意义。 教学方式： 采取的教学方式主要有独立思考、合作研究、交流讨论、引导讲授。 教学手段： 教学手段主要有实物演示及电脑课件等 教具准备： 多煤体设备，自制教学课件，操场照片一张，学生每人一张照片。 教学过程： 谈话：认识一下，你叫什么名字？为什么起这个名字，人为什么要起名字？（方便交流） 数学中也经常要起名字，比如咱们数学书的封面，你不能这儿（指长），那儿（指宽）的叫，它也有名字，叫长，叫宽。有了名字说起话来就方便了。 【设计意图：通过亲切自然的谈话，拉近师生间的距离，稳定学生的情绪，并为新课的开始做好知识上的铺垫。】 （一）．周长的意义。 出示本学校操场跑道图片 1．认识这个地方吗？（学校操场）体育课上经常在操场上跑步吧，一般跑几圈？跑一圈也叫跑了操场的一（周）？一周有多长呀？（200米）操场一周的长度起个名字叫什么？你为什么起“周长”这个名字啊？那我们就可以说操场的周长是（200）米？谁再说一遍？ 【设计意图：利用学生熟悉的操场跑步的生活经验，引入周长的概念，初步感知周长的意义。】 2．我们学校的操场有周长，下面的图形有周长吗？指的是哪里？（关注评价学生指周长的方法） 【设计意图：注意指周长从一点出发再回到这一点的连惯性，通过关注评价学生指周长的方法，有利于学生进一步理解周长的意义。】 【如果只指一条边师问：他指的是你们刚才说的周长吗？】 ①三角形：他指的是这个三角形的周长吗？我特别欣赏他的这个动作，能象他那样，用清晰而连惯的动作指出这个平行四边形的周长指的是哪里吗？ ②看谁的眼力最好，估计一下这四个图形哪个图形的周长最长？伸手示意。 【可能出现的情况：五边形长 一样长 无法判断】 我发现认为三号图形周长比较长的同学比较多，说说你们的理由？他认为边多周长就一定长？其他同学呢？ 那你们敢肯定自己选的图形周长是最长的吗？ 【敢：看电脑课件演示。不敢：怎样才能肯定的确定哪个图形的周长最长？量一条边行吗？要量就要量所有边的长。】 刚才谁的选择是正确的呢，看电脑。 【设计意图：通过光标动态的环绕图形一周，从中拖出一周的长度并拉直，使学生进一步理解周长的实质——长度。 小结：同学们刚才非常有意义的争论提示我们，看一个图形的周长仅仅看边的多少行吗，只看其中的一条两条边行吗？看的是什么？ 师：要看一周的长度的总和。 小结：你认为什么是周长啊？（板书：周长） 过渡：有了周长这个词，我们说话就方便了比如说我这里有这样一个问题：（板书：一个问题） 【设计意图：通过观察、猜测、讨论等活动，巧设辩论，充分利用比较的作用，加强周长概念的理解，把这一过程用足用透，并结合教学课件，深入理解周长的本质属性，周长是长度。】 （二）、探索新知 1．创设情境。 这是我儿子的照片，这张照片是什么形状的呀？他在争当奥运小使者，学校要求交一张个人照片，我们俩个就选了这张照片（出示我儿子的照片），我们发现学校厨窗里的照片在四周裱了一圈小金边特别好看，也想给这张照片裱一圈金边，但不知要买多长的金边材料，你们能解决这个问题吗？求金边的长实际就是求这个长方形的什么呀？ 你准备怎样求这个长方形的周长？（板书：测量、计算）那你们就先测量，然后在下边计算吧，测量时取整厘米数，开始吧。 动手操作。 汇报： 谁说一说一共要买多长的金边？ 师：，我发现测量时有的同学依次测量了这四条边，共测量了四次，还有更简单的方法吗？为什么量两次就可以？都谁是这样测量的？ 评价：你们能灵活运用长方形的特征进行测量，真的很棒。我还发现很多同学都把测量到的数据写在了上面，这是一个很好的习惯。 有了10与8这两个数据怎样计算？列式。（提示：他是分步计算的，我把他说的写成一个综合算式可以吗？） 还有不同方法吗？结合学生发言板书算式。 10+8+10+8把四条边的长全加起来得到长方形的周长还好理解，这种方法为什么乘2呀？ （10+8）×2什么意思啊？计算时也可以利用长方形的特征啊，真好。 【设计意图：以任务为驱动，解决照片镶金边的问题过程中，以图形特征为依托，以测量为线索，符合学生认识规律，有效调动学生学习的积极性。】 师：真的很感谢同学们帮我解决了这个问题. （三）．总结方法 1．求这个长方形的周长有这样三种计算方法，这个长方形(数学书封面)的周长还能用10+8+10+8吗？如果要求这个长方形