2017年北师大版语文第十二册《鹬蚌相争》教学设计.docVIP

读好一个故事 明白一个道理 ——苏教版三下《鹬蚌相争》教学设计 文本解读： “小故事，大道理”是本则寓言鲜明的特点。故事情节清晰，围绕一个“争”字，简洁叙述“为何争”、“如何争”与“结果”，主要通过鹬蚌两者的对话展开争斗过程。最后渔夫的出现揭示了故事蕴含的道理：双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤，反而让第三者从中获利。历史故事“苏代出使化解燕赵之争”，也分明印证了这一道理，可使学生对道理有更清晰的认识，同时对“寓言”这一特殊的形式有更深的体会。 教学目标： 1、运用已有识字策略认识本课生字，正确书写“弱”，联系课文语境或生活、结合表演等方式理解“威胁、毫不示弱、相持、筋疲力尽、不禁、喜笑颜开”等词的意思。 2、抓住人物心理，通过表演朗读等手段读好一个故事。在读懂故事的过程中明白蕴含的道理，理解“鹬蚌相争”的含义。 3、拓展典故，了解寓言的魅力，从内心喜欢上寓言，课外能搜集阅读寓言。 教学时间：一课时 教学流程： 一、识寓言，明目标 回顾学过的寓言，说说都告诉我们什么道理，了解寓言的特点——一个故事包含着一个道理。（板书：一个故事 一个道理）所以学习寓言，就有两个任务，（补板书：读好一个故事，明白一个道理）明确本课学习目标。 【低年级已学过几则寓言，调动学生已有经验，迅速进行链接，同时在回顾每则寓言寓意的基础上自然的明确本课的教学目标，简明而又集中。】 二、解题意，猜内容 1、揭题解题：观察“鹬”的字形和有关图片，同时认识生字和动物外形特征，“鹬”有长长的嘴巴，喜欢吃水里的生物，它会用长长的嘴巴“啄”（板书“啄”），识记字形；再借助图片认识“蚌”，两片壳会“夹”（板书“夹”）。 2、围绕“争”质疑 相机板书：为何争？ 怎么争？结果？三个问题即本课内容。 【本则寓言的题目中出现的两种动物学生比较陌生，需要提供一定的图片补充学生的经验，同时将识字有机结合。而围绕题眼“争”可清晰地串起故事的情节脉络，三年级学生应注意循序渐进地引导对文本结构的认识。】 三、听故事，知大意 1、听老师讲故事，寻求以上答案。 2、交流以上三问，对应完成板书。 3、连起来讲一讲，就是本课的主要内容。 【听老师讲故事，既可节约时间，又可培养孩子听的能力，同时有任务驱动，听后的及时反馈与老师简要的板书将故事情节梳理得一目了然，最后对应板书连起来讲一讲不但练习了语言表达的能力，又将文本内容概括简洁了。】 四、读故事，悟寓意。 （一）初读故事 1、自读课文。 2、同桌对读正音。 3、检查读词。写好生字“弱”。 【通过自读与同桌对读，在有限的时间里迅速加强了朗读的全员训练。而所出示的有关词语不仅为了检查掌握的情况，并且在下面的学习中注意联系上下文随机地理解意思。】 （二）读懂故事 1、读开头。教给学生读好故事的方法——走进人物心理，想象“鹬”和“蚌”分别有什么想法，是什么心情，有声有色读好开头。 2、演过程。 他们是如何斗的呢？自读下面两小节，分角色演一演。 一演演出“威胁”、“毫不示弱、得意洋洋”： 指名两位学生读演，一方读出“威胁”，在表演中理解该词，一方读出“毫不示弱，得意洋洋”，同时理解该词。 二演演出“相持、互不相让”： 学生全员参加，先完成填空（可换上不同的提示语或话语的内容） 然后分为两阵对垒，在多个回合中感受“相持、互不相让”的含义。 三演理解“筋疲力尽”： 如此下去，还会是“毫不示弱、气势汹汹”的语气吗？ 3、论输赢。（两败俱伤） 4、扮渔夫。理解“不禁、喜笑颜开”。 渔夫会怎么说？（得出寓意，补全课题） 【整个故事在读读演演生动的氛围中推进理解，逐步出示板书，寓意自然明朗。“读好一个故事，明白一个道理”的学习任务轻松完成。不仅关注三年级学生的情趣性特点，又富有一定的深度。简洁但有温度与深度的课堂才是有效的课堂。】 五、拓典故，爱寓言。 1、师讲典故。（燕赵之争的典故） 2、对应理解典故。 3、总结：小故事，大道理。 【在历史典故中明确寓言的意义，同时对寓言这文本形式有总的认识，激发对寓言的兴趣。】 六、作业。（三选二） 1、把这个故事讲给父母听。 2、想象故事最后，鹬和蚌会说些什么，写一段对话。 3、再找几则其他寓言故事，读一读，讲一讲。 【“讲好一个故事”极具语文的特点，选用的方法是走进人物内心、表演再现情境，同时解决词句的理解。“明白一个道理”则紧贴着语言文字顺势而为地悟得寓意。而最后的拓展典故，则引领学生悟得寓言的魅力，自然地爱上寓言的阅读，掀起新的阅读活动。】 板书： 寓言 鹬蚌相争，渔翁得利 啄 为何争（1）： 鹬←——→蚌 读好一个故事 夹 怎么争（2—3）：鹬 蚌 争 结果（4）：