2017年北师大版语文第四册《迷人的夏天》说课稿.docVIP

《迷人的夏天》说课稿 王国平 【说教材】《迷人的夏天》是北师大版第四册最后一单元《夏天》里的主体课文。它是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。文章结构简单，整篇课文段与段之间均为并列关系段落，每段都是以总--分形式描写，适合学生自学。基于以上的分析，所以我确定了本课的教学目标和重难点如下：教学目标：1、朗读课文，让学生了解夏天，感受夏天的迷人，感受夏天的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱生活的情感。2、正确、流利、有感情的朗读课文，掌握自学的方法。3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。教学重点和难点：流利、有感情地朗读课文;理解重点词句，掌握自学的方法。【说教法】现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，通过吟读，句型训练等帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注重情境的教学? ? 情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到夏天的迷人，激发他们热爱夏天，热爱生活的情感。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：1、吟诵古诗的形式导入课文，我以带有启发性的句型训练放飞学生想象的空间，诱发学生学习课文的欲望，激发喜欢夏天的情感。2、展示美丽的风景图，唤起学生头脑中对美的喜爱之情，为第二段学习多彩的夏天作铺垫。（二）注重学法的指导? ? 成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：①采用指导第二自然段——自学第一、三、四自然段。培养学生的自学能力。②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。（三）注重读法的指导通过语言的渲染有感情地朗读。语言的渲染把学生带到夏日美丽的图面当中，通过两段课文的对比，让学生感悟感受语言文字的美，带着美的心情朗读，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。在朗读过程中我采用了个别读、男女生读、组内表演读、全班读、对比读等形式多样的朗读法，意在让孩子们充分感受文章字里行间透露出的作者对夏天的喜爱。【说教学过程】一、古诗渲染，走进夏天。1、? 吟读古诗《小池》。问：你知道这首古诗描写的是哪个季节的景物？（夏天）从哪里知道的？2、根据你的观察，夏天到了什么发生了变化？（出示课件填空：夏天到了，知了叫了。夏天到了，? ? ? ? 。夏天到了，树更绿了。夏天到了，? ? ? ? 更? ? ? ? ? ? 。）（创设情境，并从学生经验活动出发，让学生轻松投入课堂学习活动。）二、初读课文，认读生字。1、? 默读课文，找出夏天的特点。2、? 认读词语。（学生已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力，通过预习，放手让学生自主地认读生宇，并在课堂上检查他们的自学情况，培养他们良好的学习习惯的同时让学生有展示成果的机会）三、品读课文，指导朗读。（一）指导学习第二段。1、? 播放美丽的风景图片，学生谈感觉。（引导学生发现因为有了色彩使图片看起来更美）2、? 找出描写色彩的段落。3、? 如果去掉写颜色的词，读一读有什么感觉？4、? 通过句子的对比让学生发现夏天的多彩，发现夏天的美。（画出表示颜色的词）5、? 你还知道哪些颜色？能把它放到夏天的景物里去吗？6、? 再读第二段。7、? 总结学习方法：读----划------想----再读（二）自学一、三、四段。1、从1、3、4自然段中选自己喜欢的一段把它读熟。（让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我—体的最高境界。）2、把喜欢的那一段读给大家听听。（根据学生读的顺序进行教学调整，喜欢哪段先读哪段。）（此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。）（三）这篇课文里是怎样描写夏天的？（结合多种形式的读理解课文）1、第一自然段-------炎热。①夏天这么炎热，你为什么还喜欢它呢？（教学“炎”字）②让我们再来读读课文，看看小作者为什么喜欢它。“如果下起雨来就在小雨中奔跑，洗一个痛快