2017年语文长春版第二册《小蝌蚪找妈妈》教学设计及反思.docVIP

《小蝌蚪找妈妈》教学设计、教后反思 教学目标 知识重点理解“迎上去、追上去、游过去”三个动词在不同句子中的意思，并学会运用。　　： 　　让学生知道青蛙是捕捉害虫的能手，教育学生从小保护有益动物。谜语引入　　小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。（小蝌蚪）绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。（青蛙）　　同学们，你们觉得他们是一家人吗？为什么长相相差这么大？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识了，今天，我们就一起随着小蝌蚪一同去找妈妈。板书课题：《小蝌蚪找妈妈》。 同学们，这篇课文不但语言优美，画面更加生动，下面请大家欣赏第一幅图──池塘里的小蝌蚪。小蝌蚪虽然生活得很快活，但是没有妈妈，他们总觉得生活中缺少什么。这不，他们正商量着一起去找妈妈呢，他们找呀找，终于找到了自己的妈妈，原来就是一保可爱的大青蛙。同学们，假如你现在就是青蛙妈妈，你有什么想对大家说吗？我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条腿，宽嘴巴。课文中青蛙妈妈说：孩子，你们已经长成青蛙了。快跳上来吧。同学们，你们知道小蝌蚪是长成青蛙的吗？课文中哪些地方写到了他们的身体发生了变化？—6自然段，用“～ ～ ～ ～ ～ ～”画出描写小蝌蚪变化的句子。 2.通过看图，小组合作学习说一说小蝌蚪是如何长成青蛙的。四、朗读感悟 小蝌蚪，你们找到妈妈，多亏了谁的帮助啊？（引出二、三自然段内容）找一找：找出课文中三个动词所在的相关句子读一读。　　看一看：通过播放软件，让学生从观察中初步体会三个动词表示的不同方向。　　贴一贴：教师制作几个箭头，让学生根据看到的画面，通过箭头的不同摆贴来释义。　　　　如：“迎上去”表示为：　　　　　　“追上去”表示为：　　　　　　“游过去”表示为：　　演一演：理解词语的目的是应用词语，为了让学生深刻体会“迎上去”一词的意义，我创设了这样一个生活情境：当老师来到王明家，王明会怎样？（师生表演）演完之后，请同学们根据所看到的情景说一句话，要求用上“迎上去”一词。　　　　如：江老师来到王明家，王明主动迎上去，说：“江老师，您好，欢迎您！”　青蛙是人类的朋友，是庄稼的保护神，农民伯伯亲切地称之为“护谷神”。为了让这位朋友生活得更舒适、安全些，我们作为他的朋友，应该用心去爱护关心他。同学们，你们能为他做点什么吗？（环保教育）教后反思： 在语言教学中 设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的积极性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行 深入的剖析，提升问题的有效性。 比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的内容，没有给孩子留有思考的空间，只要把故事的内容记住就能回答出问题，对于我班的孩子来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。 我觉得可以设计以下几个问题： 1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？ 2、小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？ 3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？ 随着这些问题的层层深入，能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。