2017春湘教版语文四下《天窗》教学设计.docVIP

《天窗》的教学设计 一、1、揭示课题。　 出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）　 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾 这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。 二 初读，整体感知 请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 检查生字 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍） 齐读 同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇 （板书） 三、学习文段 （一）学习1—3自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？ 2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)引导学生看，加深对天窗的理解。 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮）师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。）师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣， 电就像就像利剑划破了夜空把我们带进的一个风雨交加的世界！师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。 生：（读第 5 自然段）师：风雨交加的世界师：我们都来通过读，一起 感受想象的威力。师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们精彩“逼”体会出孩子内心的不情愿和无奈当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，不情愿和无奈一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、 马似的、巨人似的奇幻的云彩。） 生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——生：（无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫 头鹰。）师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？ （生： 因为孩子们还没来得及看清楚， 黑影就消失在视线， 不能确定， 只能猜测??） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 （结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句）师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚）师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。） 师：用读把你的感受现出来。 生：读弟 7 自然段。 （生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。） 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。 生：（读第 7 自然段。） 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生：（齐读第 7 自然段） 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离