2017秋上海教育版数学六上4.4《扇形的面积》教案.docVIP

课题 4.4 扇形的面积 教时 1 教学 目标 设计 理解扇形面积公式的推导过程，能用公式进行有关的面积计算。 提高概括、归纳以及知识的迁移能力，渗透“从特殊到一般，再从一般到特殊”的辨证思想。 目标制定依据 对学生状态分析 教学重点 扇形面积公式的推导及应用。 教学难点 公式2的推导。 教学 准备 课件制作 其他准备 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景创设（提出问题） 复习相关的旧知识（几个图形的面积公式的推导）； 二、提出新问题； 三、扇形面积的公式； 四、扇形统计图（应用） 一、学生动手操作； 二、学生按小组讨论，探究如何求一个扇形的面积，即计算公式； 三、学生独立完成练习。 本节课的教学设计主要渗透转化的数学思想方法，通过让学生观察半径的变化以及圆心角的变化，体验这两个量的变化，都能够引起扇形的面积的变化；课堂教学中，让学生回忆弧长公式的推导中通过分数的意义，即部分与整体的关系，利用圆周长公式导出弧长计算公式，对于扇形的面积计算公式，用同样的方法也能够推导出扇形的面积计算公式。 教学后记 单纯运用公式的能力尚可，但需要牵涉到公式变形的情况，做题效果就较差。 教 案 设 计 4.4扇形的面积 教学目标 理解扇形面积公式的推导过程，能用公式进行有关的面积计算。 提高概括、归纳以及知识的迁移能力，渗透“从特殊到一般，再从一般到特殊”的辨证思想。 教学重点与难点 ： 1、扇形面积公式的推导及应用。 2、公式2的推导。 教学过程 情景引入 [学生动手操作]用附页上的大小相同的两张圆形纸片（红色、黄色），交叉叠合在一起，旋转其中的一张纸片，两种颜色制片露出部分的形状是扇形（由学生说出）。 板书 扇形的定义：由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧围成的图形，叫做扇形。 [说明]让学生先进行小组讨论，挑选两个小组的学生代表给扇形下定义，且要求发言的学生同时说出本小组中其他同学的定义内容和方法，在学生的概括描述基础上，给出完整的扇形的定义，以及扇形的一般表示方法，并指出扇形与以前我们学习过的三角形、长方形、圆等图形一样，也是一种基本图形。 扇形的面积公式的推导 1．提出问题：如何求出一个扇形的面积？扇形的面积与哪些条件有关？ 2．学生操作、体验：旋转两色纸片，当半径不变时，扇形的面积大小与圆心角有关； 3．教师用多媒体演示并引导学生得出：当两个扇形的圆心角相等，半径不一样，面积也不一样。 4．学生归纳：扇形的面积大小与它的圆心角及半径有关。 5．扇形面积公式1： 问题：如果已知一个山性的半径和圆心角，如何求得这个山性的面积？（同时可以提示：弧长公式是如何得到的？） [说明]学生按小组讨论，探究如何求一个扇形的面积，即计算公式。在学生的整理基础上引出扇形面积计算公式1：。并与弧长公式作比较，使学生理解两这者之间的区别。 6．．扇形面积公式2： 再提出问题：如果已知扇形的半径及弧长，能否求出该扇形的面积呢？引导学生将公式1进行变形，得出扇形面积公式2，并与三角形面积公式进行比较。 扇形面积公式的应用 师生共同完成例题1、2。（学生口述，教师板书，同时要求学生掌握完整的解题过程，即（1）写出已知条件，（2）写出扇形的面积公式，（3）把数值代入公式，（4）写答句及单位。） 学生独立完成练习4.3（1） [说明]让学生先独立完成两个练习，然后再在小组里交流讨论，教师在巡视过程中，及时帮助解错的同学，并把有代表性的解法利用多媒体展示出来。 扇形面积在日常生活中的应用（扇形统计图） 1．出示P108页上的扇形统计图，即用圆代表整体，扇形代表整体中的不同部分，扇形的面积大小反映出部分占整体的百分比。 2．组织学生阅读课本P108页上的思考，并结合所给的扇形统计图，说出扇形统计图所表示的意义和信息。对其中一个进行解释，如篮球20%，即 3．组织学生阅读P109 页上的讨论内容，在小组讨论的基础上选派代表分别解答三个问题。 学生小结 今天学习了哪些知识？有何收获？ 教师小结：（1）扇形的定义；（2）扇形的两个面积公式；（3）扇形面积公式与弧长公式的区别与联系，以及公式推导过程中相似之处； 布置作业 习题4.4 1、2、3、4。