2017秋冀教版语文三上《狼和鹿》教学设计.docVIP

14、《狼和鹿》教案 【教材内容】 《狼和鹿》是冀教版三年级（上册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。 2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。 3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。 【教学重点】 引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理； 【教学难点】 弄清狼、鹿、森林、人之间的关系 【教学过程】 一．设置悬念，导入新课 1.分步板书课题： 教师板书“狼”字：看到这个字你想到了哪些词语？ 教师板书“鹿”字：看到这个字你又想到了哪些词语？ 教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀掉；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。 教师补充板书：狼和鹿 2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？ 学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。 【意图】 俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的原认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。 二．闯关游戏，了解学情 1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2、检查自读情况： 同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关 （1）第一关：读准每一个词语。 出示词语：提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅 你认为哪些词语在朗读时容易读错音？（学生交流。指名读、齐读、小老师带读） （2）第二关：交流生词理解情况。 功臣 祸首 王国 （教师引导学生回忆文本内容，结合课文内容理解） 教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？ （3） 第三关：读好下列短句。 活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼 狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延 教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。 （4）第四关：读通下列长句。 凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 教师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半，养成良好的预习习惯是学好语文的关键。 【意图】 一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇文章更为重要。因此，面对进入中年段的学生，教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。课堂上，给学生展示自己预习成果的时间与舞台，有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。而“闯关游戏”的模式亦是针对三年级学生的年段特点而设计的，重在调动学生阅读的兴趣。 三．品读课文，深化领悟 *走进森林* 1.故事发生在凯巴伯森林，自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。 出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？ （学生自由表达） 3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以…… 困了可以…… 教师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。 4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。 出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。 5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。 【意图】 没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国？文章寥寥数语，但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。因此，让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之