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以科技创想课程为载体，切实培养小学生创新能力 义乌市黄杨梅小学 葛俊佳 【摘 要】科技三大赛事进行多年后的弊端逐渐显露，科技教育培养学生对科学的兴趣和创新能力有所变味。在学校层面切实开展科技创想课程已越来越显得重要。从科技创想课程的设立，到创想课程的实施，每个环节都以落实培养小学生创新能力为目标。从低年级的兴趣和想象力、中年级的观察力和动手操作、高年级的发明创造，一步一个脚印，形成了科技创想的独特课程魅力。 【关键词】科技创想 课程 创新能力 问题 【正 文】创新意识培养的重要性已不用多说，但在新课程改革越来越深入的今天，我们却还是感到培养小学生的创新意识并非易事。实际情况是，每年的科技三大赛事：无线电测向、航模和创新大赛，停留在为学校和教师争荣誉的学校居多，应付比赛的也不少，还有的完全是老师设计，学生照搬照做，并没有发挥出学生的想象力和创造力。 以无线电测向为例，我作为教练多年，感觉学生有点像焊接工，只是机械地练习提高，熟能生巧，没有多少创新空间。学生练得久了，都觉得没意思，今年就有五名六年级老队员感觉厌倦了，怎么动员都不来，有两个还是制作和测向都拿过奖的。 这促使我深入反思我们的科技教育，以比赛为载体有一定的好处，但功利性太强，每年的教练员队伍非常庞大，新面孔也很多，一片欣欣向荣的景象，但很多都是为了评职称而来。而老教练也是无可奈何，三大赛事没有他们不行，学校的荣誉要靠他们。所以学生的普及面大不起来，教师也没有时间和精力从一大批学生中去挑选，往往每个班每样比赛都是那几个人，好的学生忙不过来，因此忙而生厌，累而生恶，谈何创新？中下学生想去没有机会，轮不到我。即使被辅导老师有幸选上了，班主任也极力反对，语文数学要落下来，作为教练也没有办法。 在此种现实背景下，完全与新课程理念不相适应，谈培养小学生创新意识是何等艰难！可以说举步维艰，科技教育已经变了味，教育变得如此功利，教师目光变得如此短浅，学生都只是我们实现目标的工具！ 如何切实有效培养小学生的创新能力？身为多年的科技教育工作者，优秀科技辅导员，笔者认为，只有把培养小学生的创新意识作为一门课程进行深入开发，然后根据年龄特征进行教学，以“异想天开金点子”、 “生活中的不便”、科学幻想画、小制作和小发明等作品为评价依据进行考核。才能真正把科技教育的宗旨落到实处，才能真正培养出具有创新能力的小学生。为此，我校科技教育工作者进行了一些有益的探索。 争取地位，设立科技创想课程 虽然我校的校本课程是《家政教育》，但基本每周还有两节综合实践活动课可以作为拓展型课程由学校教师根据个人特长自主申报，学校校委会研究决定后确定课程和负责人。利用这一大好时机，笔者向学校申请设立科技创想课程，成立科技创想课程开发小组。由组员分低、中和高三个年级，根据小学生年龄阶段特征，思考科技创想课程的教学内容。再集体交流讨论后确定了低年级以“异想天开金点子”为主要内容，中年级以“生活中的不便”为主要内容，高年级以“小制作和小发明”为主要内容，由于科学幻想画很符合小学生的年龄特点，不同年级本身又有不同的画画要求，所以科学幻想画就贯穿各个年龄段。这样就初步形成了一门以培养小学生创新能力为课程目标的科技教育课程，完全不同于为了科技比赛而进行的辅导训练。 扎实工作，确保创新能力培养 1．面向全体，以肯定学生促兴趣培养。 “兴趣是最好的老师”，常言道“好孩子是表扬出来的”。受场地的限制，刚开始只能满足每班两个人的报名需求，而且人数还不多，但不再是每班的熟悉面孔，更多的是平平常常的中下学生。有时间的保证，加上科技创想教师的认真负责，再加上本身课程内容小孩子非常感兴趣，贴近学生生活实际，一个学期教学下来，学生兴趣非常浓厚。 如：低年级学生的“异想天开金点子”内容，一二年级学生天生好动，本性喜欢异想天开，教师选择学生熟悉的场景设置问题：“《乌鸦喝水》假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？”学生讨论得非常激烈，答案五花八门，又很有道理：“其实，还有更好的办法，垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！……”多么富有想象力和创造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。为什么我们的学生年级越高越没想象力，这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考，是我们把小孩子的想象力给禁锢了，给了孩子太多的否定。我们要让孩子有一颗创造的“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来的“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。 　　教师再加以适当的