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高中课堂小组合作学习的实践与思考 2011-12-27 来源：语文学科教研室 作者：陈一鸣 阅读： 202 【内容摘要】高中课堂“合作学习”成为课程改革一个难点，对面疑难，我们大胆探索课堂小组合作学习途径，目标导航，自我约束，借助《小组合作学习自我评价表》的内容，理解合作学习中的独立、服从、发言、反思、支持、听取、求助、帮助、说服、建议等内在涵义，渐渐理解“责任感强”“服从性强”“场独立性强”与学习效率形成的正比例关系。借助“小组合作学习反思清单”，友情提醒，齐抓共管，促进内化，达成目标。培养具有高度责任心、正直品质、问题意识、创新精神、组织能力、沟通技能、应变能力、情绪控制能力的组长，整体推动课堂有效学习。 【关键词】小组合作?学习高效?实践思考 ? 有人说在课堂里小组学习看起来热闹，其实也有学生在偷懒的，至于怎么解决这个问题，他们却说“此问题太难了，没有办法”。有人在解决这个问题过程中设计了“小组合作学习自我评价表”，想调动“内因”促进提高合作学习效益，可是他们却说这样操作太烦了，不如口头评价小组表现诸如“很棒”“出色”等等。在重点高中的课堂里，学生的合作学习质量到底怎么样？ 2009年10月23日，我们印发了550份“小组合作学习质量的自我评价”表，对高二年级文科、理科班随机进行问卷调查，全部收回后，有效问卷535份，统计的结果是这样的，请看下表： ????????????????????????????????????????????????? 小组合作学习质量的调查 年?级 ? 总计得分 ? 级 指标 ?? 级?指?标 自我认可百分比 依附性 1 建立四至六人合作学习小组，小组成员按学习成绩、性别混合编成。 90% 2 组长能有效地发挥带头作用，对学习小组成员有明确分工。 74% 3 成员之间积极互助，注意时间管理，学会快速交流，提高小组合作成功的速度，集思广益，发挥各自的聪明才智。 65% 4 在合作学习过程中，善于发现自己的不足。 80% 5 在学习小组成员的帮助下，有计划地改变不良的学习习惯。 65% 服从性 6 专心听取同伴的发言，善于接受和利用他人的信息。 83% 7 具有“一人为大家，大家为一人”的精神，尊重同伴，关注同伴的学习进度，对小组成员的学习负责，互相促进。 74% 8 认清学习小组内各成员的特点，学会倾听，努力适应对方。 80% 9 联手合作攻关的过程，激发了学习者的学习兴趣。 71% 10 在合作学习过程中增强了自信心，发现了自己的潜力。 74% 场独立性 11 对自己的学习负责，遇到学习上的困难，主动求援，取他人之长，补自己之短。 83% 12 不迷信书本，尊重事实，敢于质疑，有自己的主见。 64% 13 不迷信名人，敢于挑战，敢于发表自己和小组的意见。 68% 14 不迷信老师，善意地向老师提出自己的看法。 71% 学习材料 15 在有限的时间里，尽力表达自己对学习材料的认识，注意彼此沟通。 75% 16 及时地在教科书或笔记本上记录有关要点、难点和疑点。 71% 17 能够在讨论中扩大自己的认知领域，提高学习能力和交往能力。 74% 成就感 18 在合作学习过程中能善于发现自己的闪光点，发现自己的自学能力、交际能力得到提高。 69% 19 能及时真诚地称赞为学习小组获取成功的同学，满足对方的自我意识。 64% 20 具有与其他学习小组相竞争的一流意识，不甘落后，积极参与学习活动，奋力拼搏。 75% 备注 表中的 “级指标”中的每一项为4分，得4分为A等，3分为B等，2分为C等，1分为D等。得分合计在69 分以上为小组合作学习表现优秀，在 55—68分之间为良好，在 41—54分之间为及格，在40分以下为不合格。此表由陈一鸣设计,于2009年10月20日。 ? 2009年9月1日到10月22日，同学们对近阶段合作学习的感受怎么样，我们从表格的数据可以发现问题表现在如下几个点上：第3条，组员之间积极互助成问题（35%）；第5条，学习小组对成员不良学习习惯的矫正不大有效（35%）；第12条，敢于向书本质疑而发表自己的主见的比例偏低（36%）；第13条，敢于名人挑战而大胆发表自己和小组的意见的比例偏低（32%）；第18条，合作学习过程促进同学提高自学能力、交际能力的比例偏低（31%）；第19条，及时真诚地称赞为学习小组获取成功的同学的比例偏低（36%）。学生在学习小组中的成就感不高，满意度达到69.3%这“合作学习”是高中高效课堂中的值得攻克的一个难点，对面广量大的班级，教育工作者目前应该做些什么事情？ 我想就此从如下四个方面谈谈自己的做法和思考： 一、目标导航，自我约束 国外有不少专家已经得到实验验证的合作学习方式，如约翰逊兄弟在1976年尝试“共同学习法”(简称LT)，谢伦