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使小组合作学习更有实效性论文：如何使小组合作学习更有实效性 “小组合作学习”是新一轮课程改革中倡导的最主要的学习方式之一，因此能否运用“小组合作学习” 就成了衡量一节有没有课改精神的很重要的一个标准。但是它在课堂教学中的实践却很让人忧虑。一方面大多数教师将“小组合作学习”简单化。他们把“小组合作学习”当成课改的标签而严重流于形式。有些老师肤浅到把几个学生围坐在一起读课文也美其名曰“小组合作学习”。另一方面有好一部分“小组合作学习”由于组织不严而耗时低效。于是，大家就有些灰心，“小组合作学习”就一度受到冷遇。如何使小组合作学习更好的发挥其自身优势，为素质教育的实施做出更大的贡献呢？我谈谈以下看法： 一、努力提高教师对“小组合作学习”的理性认识 教师对“小组合作学习”的认识更多的是感性的。有人形容“小组合作学习”就是“拼桌子”、“大白纸上墙”！因为不管是参加学习班还是观看名师示范课，大家都是这样做的。于是就得出一个答案是：像这样的教学活动就是“小组合作学习”。“小组合作学习”并不像我们看到的那样简单，它需要我们深入去学习小组合作学习的理论知识。 二、认识小组合作学习在素质教育中的重要意义 课堂是实施素质教育的主阵地，而“小组合作学习”是实施素质教育的最主要的方式之一。小组合作学习过程中，不仅使学生主动获取知识，学会学习，还是学生学会如何与人友好相处，学会交往，学会交流。培养了学生的合作意识和竞争意识，形成广泛交流的习惯，改善了学生的性格品质等等。为孩子的社会化奠定了坚实的基础。 1、明确“小组合作学习”与“小组学习”、“互助组”等之间的关系 从形式上看，“小组合作学习”与以往的“小组学习”十分相似。所以有好一部分老师将“小组合作学习”与“小组学习”混为一谈。 随着我们对“小组合作学习”理论的深入学习，我们会发现“小组合作学习”是有一套完备的理论体系。“建构主义学习理论”、“维果茨的‘最近发展区’理论”、“马斯洛的‘需要’理论”以及“‘群体动力’理论都是“小组合作学习”坚实的理论基础。合作小组有自己独特的组成要素。“小组合作学习”也有适应自身发展的评价体系。可以这样说，“小组学习”徒有“小组合作学习”的形式而已。由于认识的错误，将“小组合作学习”流于形式变成“小组学习”也在情理之中。“小组合作学习”活动中要求组员互相帮助，共同进步。从这一点上，老师们就自然想到我们并不陌生的“互助组”。同样的，“互助组”在内核上远远不及“小组合作学习”丰富。 2、处理好“合作”和“学习”之间的关系 对合作学习的误解有一个很重要的原因就是“望文生义”。“合作学习”不就是“合作”的“学习”嘛。“合作”便是方法，是手段，而“学习”理所当然是唯一的目的。这种说法是不是有点偏颇？要澄清“合作”和“学习”之间的关系，还得从“合作学习”的主要优势说起。 首先，“小组合作学习”极大的提高了学习效率。 “小组合作学习”改变了传统课堂教学中静态的和单项的人际关系模式。以集体思维促进个体思维的发展，对学生的智力产生了积极的影响。在民主和谐的气氛中，极大的激发了学生的学习激情和兴趣，大大提高了学习效率。从这一方面看，“合作”确实为“学习”服务。但是，这仅仅是“小组合作学习”在教育教学中优势的一个方面。“小组合作学习”在培养学生非智力品质方面，具有更为显著的优势。 其次，“合作学习”对提高学生的非智力品质方面有着更大的潜力。 “小组合作学习”活动 ，教师不仅关注学生认知目标的实现，更关注学生情感目标的实现。 在“小组合作学习”活动过程中，生生之间，师生之间，进行着平等而广泛的交流。在交流中，他们的思想、行为、性格、兴趣爱好等都是一个碰撞和磨合的过程，学生的合作意识，团队精神，集体主义观念，个性品质以及人际交往能力等方面都得到了比较充足的 发展。“小组合作学习”还可以提高学生的自尊心，降低学习焦虑，提高成就动机，增强学习兴趣，激励学生发挥自己的最高水平。这样看来，将“合作学习”仅仅看成是为“学习”而“合作”显然是有失片面。这种做法无疑是“穿新鞋，走老路”，又回到“学科本位”的基础上了。 “合作”和“学习”是相辅相成的，我们要把他们两个摆在同等重要的位置上。既要注重“学习”结果——知识的获得，又要关注“学习”的过程——“情感、态度、价值观”的形成。而“情感态度价值观”的形成对“合作”活动起着至关重要的作用。 努力提高教师组织“小组合作学习”的技能。 能否组织好“小组合作学习”活动是使“小组合作学习”达到预期效果的关键。教师的组织“小组合作学习”能力亟待提高。 分组。 “小组合作学习”不像“小组学习”那样随意去分组。它遵循 “同组异质，异组同质”这样一个原则。差异是最丰富的教育教学资源。将性别、学习基础与能力、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等不同的学生进行混合编组。这一点操作起来比较