初高中衔接(铁一 曾海燕)教学讲义.pptVIP

初三 高一;;有较明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就“日常生活的相关话题”与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应的水平读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。;初中英语教学要求（例举一）;阅读：教学三环节： 读前：准备工作：背景知识、情感态度和语言。 （在语境中理解目标词汇，完成猜词练习） 读中：通过阅读获取信息和语言 （阅读文章大意－ 细节阅读） 读后：围绕（课文）阅读信息进行一些语言输出活动 阅读的技能要求：略读、扫读、找读、跳读；预测； 理解大意；猜测词意；推断；理解细节；理解文 章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关 系（阅读策略指导）;写作 初一初二形式多样：填空、连词成句、连句成文、仿写、改写、根据提示（表格、信函、图示等）写作。 初三：中考评分要求： 信息点：每个信息点的得分 准确性：语法，句式不要有错误 流畅性：能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;初中上海牛津版教材;写作：策略指导：1）找信息点及关键词，2）准确性：理清思路，确定时态和语态等。3）流畅性：如何开头和结尾，学会用关联词，学会用first, second…last等。 分层作业：优等生：阅读名著简写读物（如书虫丛书），背诵新概念，写影评，写剧本并在活动课上表演，做一本课外阅读题。 中等生：适当背诵新概念，参与写剧本并表演，挑选一些课外阅读题做。后进生：抓基础。 体验文化：1.特殊的寒暑假作业：吃一顿西餐，看一场英文电影，写一篇影评，找一个老外交流。2.写英文信，介绍西方文化节日，比较东西方文化的差异。3. 推荐优秀生阅读名著 培优补差：让不同层次的学生都有提高。;中考主要是学业水平考试和选拔性考试合二为一。和高考有所???同。 中考题总体偏容易，特别是对基础知识的考查，但满分极少。（如单词填空5分只有小学水平，从阅卷来看两极分化严重）。 能力题设置比重一般，如完形（会设置2-3分来拉开距离），阅读（会设置4-6分来拉开距离），写作（拿满分的是凤毛麟角） 140以上的不一定全是优等生，但优等生绝大部分都在140以上。 ;教师是否积极主动按照新课标要求教学 教师是否激发和保持学生的学习兴趣 教师方法有问题，过于强调语法，应试，忽视英语学习技能的培养 现状：区域不同，学校不同，学校班级不同，教学的老师不同，英语学习存在很大差异。基础薄弱的学校学生学习英语的兴趣不高，甚至厌学 现在的教材对部分学校已经很有难度;1. 初中老师面对的是层次参差不齐的学生（优等生和学习极差的学生在一起上课）。 2.部分学校老师教学以中考为目标，盲目赶进度，对more practice 等内容忽略，这种做法不可取。 3. 定语从句学生不易理解，大部分教师不会再拓展，如非限制性定语从句不是初中的教学重点、学生了解即可。过去完成时和过去将来时主要是了解和认知。 ;教学困惑;学生访谈记录;刘老师：学习习惯不好； 学生习惯做A—D的单选题； 音标不过关，单词不会拼，朗读读??准； 词汇死记硬背，运用能力差； 语法基础薄弱，如不知什么是完成时态，定语从句； 句子结构混乱，句法不通，笔头很困难，写作 写不出最简单的句子。 口语练得少，对高考的听说不适应。;教师访谈记录（二）;日常教学中，高一教师觉得学生存在以下问题： 1.学习比较被动，体现在上课时不做笔记、或不会做笔记。上课时可能学生很活跃，但开始时大都不会选取重点、难点和老师不断重复的考点来自觉标识、写下或积累。他们习惯了让老师命令“把这个记下来！”“划这个词组！”等等。有些只是在重点单词下划线，而没记下有关的例句和近义词的词义辨析等等重要的知识。 2.词汇量小。词汇背记吃力---不是按音拼读、拼写单词的；而是在不懂音标、不会发音的情况下死命记下单词的字母排列顺序。很多学生反映不会音标，老师没教过。单词听写时，都问要不要记打三角形符号的单词；或只背黑体标识的单词。做语法填空时，考词性变换最让他们抓狂。他们不喜欢记这些，觉得很烦琐。;3.不喜欢读太长太多生词的段落。常考的要根据上下文猜词义，理解段落之间的逻辑关系，推断作者意图的能力方面要加强。 4.对句子基本结构不能很好掌握；不会基本的段落结构知识---不懂中心句、支撑句和结论句等的知识。篇章结构