初中英语课堂教学点滴谈教学讲义.pptVIP

初中英语课堂教学建议 临泽二中 李 萍 一、“有效教学”的理解 理解1 理解2 应具有明确教学目标 应选择适切教学策略 应处于最佳投入状态 应具有良好课堂管理 应呈现精细教学环节 应满足好课的基本条件 关注教 好课的基本条件 叶澜教授 “扎实” 有意义的课。 “充实” 有效率的课。 “丰实” 有生成性的课。 “平实” 常态下的课。 “真实” 有待完善的课。 阅读摘记： 1、有利于学生成绩的提高 2、有利于学生思维的发展 3、有利于师生身心愉悦 一、“有效教学”的理解3 关注学生的学习 关注教学的适配 关注目标的达成 关注学 学生想学、能学、会学、学好 基本结构 把握重点 控制难度 灵活处理教材 关于多媒体课件 课堂语言 学法指导 作业布置 一、英语课堂教学的基本环节 倡导“5P”教学法 Preparation Presentation Practice Production Progress 把握重点—初中教学中的重点 1 课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解为非重点 2 以基础知识为重点，因为初中的任务就是让学生上“学英语的路” 3 语言知识中动词是重点。如动词的四种形式，短语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非谓语动词等 4 五个基本句型重点，如 I like it. I live there. I gave him a book. I am a teacher. I found him sitting there. 5 选择练习材料应以中低档题为重点 6 讲题要有重点 7 配练的使用选择要有重点。 三、控制难度—基本原则 1 既要遵循课标的规定，又要依据学生的实际，而且应主要从学生的实际出发确定教学难度。 2 合适的难度应该是让学生跳一下够得着。太高太低都不好。 3 为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。如初三第二学期为准备中考，适应它的以中低档题为主的特点，我们就只好放弃了较难的听力，阅读和写作的训练。 4 难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾优等生要提高难度，而有时为了让差生也能参加活动有时还要降低难度。 控制难度—案例1 1 练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。练习说英语时，先练说单句，而后练习连续说三句，不要上来就讲故事。 2 上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最后再让学生retell, 及至自编对话。这叫难度逐步提高，不应一步到位。 控制难度—案例2 3 某教师在讲“The Olympic Games” 的课文阅读课时，事先设计的问题是由简入繁，如开始要问诸如when, where, what之类的问题。但发现有人听课，想展示一下，于是上来就用较难的问题为难学生，如main idea, infer, conclude之类的问题，结果学生基本楞在那里，课堂出现了冷场。这是一个难度欠佳的案例。 4 练习写作时，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式，名词单复数，主谓一致等，而不是一开始就练复杂结构，生僻词汇。这样可以使学生打下良好的基础。 控制难度—案例3 5 随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境，用搭桥式的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。有位老师在总结英语语法知识时，就说了一个顺口溜，简洁明快：一棵树，两个杈，一个杈上十个果，另一个杈上六朵花，外加两个小树芽。一棵树指语法体系，两个杈指词法和句法，十个果指十大词类，六朵花指句法的六项知识，两个小树芽指的是附加的知识，即构词法和语音知识。 控制难度—注意事项 1 以难为荣，是不正确的倾向。教师不应为了为难学生或显示自己，人为地提高教学难度。教学难度不等于教学效果。不恰当的难度只会有害于学生的进步与学习积极性。 2 控制好课堂的难度需要经验和感觉。教师应在教学的实践中不断摸索总结。 3 不断提高教师本身的业务素质，才能在任何难度下满足学生的需要。教师的口语能力不行，学生需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低教学难度了。 四、灵活处理教材—原则 1 实现以学生为中心，灵活处理 教材的原则 2 研究教学方法和灵活处理教材 协调统一的原则 灵活处理教材—案例 1 适当精简内容 2 适当补充内容 3 重组教材内容 4 补充课外阅读和听力 5 对于初三英语教材的处理 灵活处理教材—注意事项 1 不要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束缚。教师应依据实际情况，以提高学生语言应用能力为本，创造性地删减，改编和补充。 2 注意对教材相关资料的积累。如广播影视、报刊、网络信息、录音录像等一切可